小学低年级语文识字教学初探

梁卫珠

有人说：“教高年级，在教学与班级管理方面难度大，压力也大。”其实，笔者觉得教小学低年级的难度与压力同样大。在笔者十多年的小学低年级教育教学工作中，笔者乐于尝试不同的方法，用以提高自身的教育教学水平。“人生识字聪明始。”小学低年级学生的思维是以形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文的教学重点。为了使学生在愉快轻松的环境中主动识字，笔者在教学中作了以下不同的尝试。

一、随课文识字

单一方式识字是枯燥的，如果学生是被动识字，识字效率不仅低，学生对识字还会产生厌学情绪。新教材通过不同的短文来创设了具体的语言环境，营造识字教学的良好氛围，充分调动学生的识字兴趣，使学生乐于识字、主动识字。教学过程中，笔者让学生借助拼音这一好助手，通过反复的朗读，把课文读通，初步感知语言材料。在感知过程里，学生分三步进行：

1.自读课文，划出难点。引导学生在自读过程中遇到难词、难句不会读或读不通时，可以拿笔作上记号，向教师提出，教师会与学生共同解决。

2.扫除障碍。当学生提出难词与长句时，学生鼓励学生用他们不同的方法去解决。学习的过程中，学生会出示难读的词句，并划分节奏，标出拼音，让学生根据拼音，根据节奏进行反复的朗读，把学习的主动权交给学生，问题可以迎刃而解。

3.反复朗读。笔者引入不同的竞争机制激励学生反复朗读课文，如个别读，小组比赛读，齐读和表演读等，目的在于学生能读通课文。别以为这与识字无关，其实，学生从借助拼音去认字，到他在反复朗读过程中脱离了拼音去识字，这已经是对汉字的初步认识过程，也是对汉字在特定的语言环境中的一个理解过程，这是为深入学习汉字打下坚实的基础。

二、注重方法，把识字的主动权交还给学生

学生学习汉字时是先认识汉字的整体轮廓，再辨认个别笔画。笔画的多少与认字的难易无关，关键就是运用不同的教学方法，唤醒、激发学生自主学习的热情。教学中，笔者会把学习的主动权交还给学生。

1.分析结构。结构比较鲜明的字，如，左右结构、上下结构的字，学生会引导学生自己先分析结构，再分结构去识字，简化思维过程，减轻记忆的强度。如在教学“杏”字时，学生会引导学生：“这个生字宝宝是什么结构？”“生字宝宝的上半身是什么，下半身是什么？”“你会用什么方法去记住这个生字宝宝，跟他做朋友呢？”这样亲切的语气，这样简化识字思维的方法，学生乐于接受，学习效率特别高。

2.通过多媒体或配画，让学生识字。教学中，学生会用多媒体课件，让学生观看文字书写的动画，让动画作为书写文字的示范，学生头脑里就会有初步的形象概念，再让学生跟着动画书写，加深印象，从而揭开汉字书写的神秘面纱，调动了学生的多种感官参与识字教学。

3.小组学习。在学生掌握一定的识字方法后，假如教师还是让学生机械分析结构，看图识字，学生会觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。其实，只要把主动权交给学生，组成学习小组制，教师会发现，学生的学习方法各种各样，学生在小组学习中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个学生都有参与的机会，学生在协作中能发挥创造个性。教学中，笔者在分组前跟学生共同制定学习目标：“今天我们要学习的生字，你会用什么方法记下来？”“书写这些字时，你要提醒大家注意什么呢？”之类的问题，然后让学生在小组内交流学习方法、学习情况，在展示學习思路的过程中去独立思考、独立发现，因为学生有不同的学习方法，同通过交流，克服了识字方法单一的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异。

4.边写边默，减轻记忆负担。把汉字记忆住，只是一个形象的记忆，而书写则是形象再记忆的过程，不过笔者不强调学生多写。因为低年级学生肌肉不发达，写起字来很困难，因此，笔者只要求写生字表内的字，严格要求把字写正确，写规范，而且笔者教给学生“边写边默”的方法。学生通过教师的指导与自身的创造，已经掌握了汉字的记忆方法，教师可以让学生运用这些记忆方法把生字默下来，既减轻了学生记忆的负担，又提高了学习的效率，何乐而不为？

5.生活中识字。在我们日常生活中，汉字无处不在，我们要利用好这些资源，让学生在生活中认字，可以采取不同的方式让学生呈现自己的学习成果。例如，开个小小的识字分享会，又如阅读分享会等，让学生在不同的活动中巩固所学的知识，这有利于学生进一步掌握生字。

6.加大阅读量。在学习已有知识的基础上，加大学生的阅读量，不仅可以巩固已经学会的生字，还可以帮助学生理解字词在不同语境中的含义，有助于知识的巩固与运用。

三、注重知识的迁移，巩固知识的运用

识字教学需要具体的文本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠记忆、书写来掌握是远远不够的。尽管大部分汉字在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的效果，至于汉字的多义性，要在有限的课本体现出来，更是不可能。学生对当天所学的汉字是否真正理解呢，我们可以通过学习迁移的方法去检测。只要你把汉字迁移到一个新的语言环境中，学生能认识、运用，那就代表学生已经掌握了汉字。笔者在教学“虫”“田”“天”“牛”四字时，就创设另外的语言环境：蓝蓝的（   ）空中，有一头老水（   ）在（   ）里辛勤地工作，一只昆（   ）飞来了，对老水（   ）说：“水（   ）伯伯，你辛苦了！”学生运用四个生字填空，笔者收到学生的反馈，就可以清楚地知道学生对知识的掌握与运用程度了。

小小一个汉字，蕴含着无穷的奥妙。在识字教学中，我们要善于多想办法，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生积极参与识字教学，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生语文素养的基础与“沃土”。

责任编辑  温铁雄