坚持立德树人，深化“五育”并举的实践研究

莫煜照 莫锦河

【摘要】随着“双减”政策落地，素质教育大力提倡与推广，坚持立德树人、深化“五育”并举，是学校教育的立身之本。本文主要从学校的角度阐述如何加强对学生的德育，深化“五育”并举，引导学生树立正确的价值观，促进学生的全面发展。

【关键词】立德树人;“五育”并举;德育实践

随着新教育课程教学理念的进一步发展，德育教学目标要求加强对学生个体进行系统德育的教学理念，而这已被广大德育教师接受。但这一问题的解决，关键是德育教师如何在实践中培养学生良好的品德，树立学生正确的价值观。一些教师常常难以把学科知识的具体内容与学科中蕴含的思想品德和素质教育的具体内容紧密结合在一起，更无法实施。因此，教师引导学生在学习理论知识的过程中进行德育渗透，是每一个长期从事学科教学理论教育的研究工作者，首先需要切实具备的一项基本素质。

一、教师言传身教，展现人格魅力

学生的政治思想品德主要由教师来指导培养。而在学科教学中，教师本身就是学生学习的榜样，教师的思想情感、态度对指导学生学习，都具有着最直接、最重要的影响。

“学高为师，身正为范。”教师的良好道德修养是一种精神力量。作为一名教师，我们不仅仅需要不断丰富我们的理论知识，更是需要不断提高个人的良好德行，塑造出一个良好的教师形象，做到通过言传身教，对学生进行品德教育。在多年教学生涯中，很多教师为人师表，以身作则，用整洁的课堂板书，用专业标准的普通话授课，展示端庄的教学仪表，用幽默风趣的课堂教学语言，以及独一无二的人格魅力去更好地感染，乃至带动每个学生。例如，在上好每一节课前，教师都要充分备课，做好十足的把握来面对学生的提问，这样才能做到在一节课堂中游刃有余，处变不惊。这样不仅能够培养全体学生专心认真听讲的良好习惯，又可以让全体学生在日常课堂生活中真正学到基本知识。另外，在教师上课期间，要关注全体学生尤其是正在学习成绩处于中下游的部分学生，让他们也能够有更多机会获得并体验成功的喜悦。这样会让教师对工作更有责任感，全体学生也能体会到教师的关爱之情。

二、注重学生身心健康，促进学生全面发展

小学生正处于长知识、长身体的关键时期，其生理、心理正处于迅速发展和急剧变化的阶段。他们面对竞争十分激烈的社会环境，其心理压力不仅来自学习、认知方面，也来自社交、情感等方面。不仅来自学校，也来自家庭和社会。对于这些压力，许多学生深感力不从心，无法适应。再加上长期以来受应试教育的影响，部分学校忽视了学生的心理健康教育，加之缺乏良好的家庭教育与某些社会不良因素的影响，一部分学生产生了人格障碍，出现了孤僻、易怒、固执、自卑、焦虑、嫉妒等异常心理，甚至厌学逃学、离家出走。因此，学校要高度关注学生的身心健康，在学校为学生建立心理健康档案，在心理干预，以及心理健康宣传等方面要做大量的工作，切实保证学生的身心健康。要促进学生德智体美劳全面发展，学校不应该只把注意力放在学生的成绩上，教师不仅仅要教书，更要育人，从德智体美劳各方面关注学生，促进学生的全面发展。学校可以在课间组织相应的活动，通过多方面的活动来监测学生的心理身心状况，为学生的健康保驾护航。

三、加强劳动教育，培养学生的动手能力

部分学校忽略了劳动教育，学生缺乏基本的劳动技能，有些学生甚至缺乏劳动常识。针对这种情况要扭转教师以及学校重知识、轻劳动的教育观念，要让学生加强劳动，在劳动中学习，劳动教育可以发挥自身独特的教育功能。学校要在已有的课程的基础上，把劳动结合到课堂中，精心设计“新时代劳动教育课程”：继续完善“生活劳动体验课程”，除了“厨艺”“编织”“刺绣”等专项劳动技能课程之外，构建“家校社会”一体化的劳动教育格局。除了在学校里劳动以外，在家里家长也要给学生安排一些力所能及的家务，培养学生的动手能力，促进学生德智体美劳全面发展。要促进学生的全面发展，学校可以设立学生值日制度，组织学生参加校园活动，让学生参加相应的劳动实践以及相应的社区志愿服务活动。继续开发“农务劳作体验课程”，基于我校学生很少接触农作物，更缺乏参与农务劳动的机会，利用校園空间修建现代化的蔬菜大棚、空中植物园、无土栽培阳光房等，结合小学科学课相关内容，开发植物观察分类、无土基质栽培、大棚实验田认养等活动课程，将爱绿植绿护绿与科学实验、劳动教育相结合，在树立劳动观念的同时培育环保、生态、节约等意识。

四、关注教师专业化发展，完善学生评价体系

要想让立德树人和“五育”并举具体地实施起来，具体地落地、落细、落实，除了要关注学生的全面发展以外，还要特别关注教师的专业化发展，以及要完善相应的学生综合评价体系，从多方面去评价学生。

目前，主要由教学业务能力、育人能力，以及家庭指导能力三个方面来评价教师的专业化，但是在实际的教学过程中，部分学校过多地关注教师的教学业务能力，而不太注重教师育人方面的能力，更多的把育人工作交给班主任，但其实在各科教师的教学过程中，也可以发挥自己的育人能力。教师可以把做人的道理与课堂中的实际例子结合起来，这样既可以让学生学到知识，也可以让学生学到做人的道理，可以促进学生的全面发展。随着时代的发展，家庭指导能力也是教师亟需的，如何与家长进行有效地沟通，如何让家长成为学校教的助手，不是听几次班会，举行几个活动就可以解决的问题，家庭指导能力也需要教师去进行学习，进行专业化的研究，增强自身的家校沟通能力。

用德智体美劳来全面评价学生的成长，才是完善的学生综合素质评价体系，利用信息网络平台的优势，将学生学业成绩、艺术课程学习、体育科目和体质健康达标、自主体验课程记录、劳作技能等情况进行记录，出具学生综合素质报告，既是学生的成长轨迹记录.同时，也能用科学的数据反映学校教育教学的水平情况，促进学校将立德树人和“五育”并举落地、落细、落实。

综上，“五育”并举是新时代教育的根本指针，“五育”中的每一育都有其独特的教育价值和功能。在新时代强调“全人发展”背景下，人的全面发展需要“五育”并举。幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，发挥着不可替代的作用。幼儿园的“五育”教育还需要投入更多的教育力量，为达到教育目标、完成育人任务、实现教育强国，在幼儿园教育教学中融入“五育并举”理念是重要的教育渠道，是实现“五育”融合的必然路径。

参考文献：

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[4]宁本涛.“五育融合”与中国基础教育生态重建[J].中国电化教育，2020（5）.

责任编辑  胡春华