单元整体视角下小学英语作业优化设计例谈

赖晓苑

单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念。而从单元整体视角出发，开展小学英语作业优化设计，有助于教师从育人的角度思考单元内容对学生成长的意义与价值。

笔者和团队成员对单元视角下的小学英语作业优化设计进行了深入探索，取得了一定的成绩。现就PEP教材小学英语四年级上册Unit 6 Meet my family为例来谈谈单元整体视角下作业优化设计。

一、深度分析单元内容

本单元学习的主题是“家庭”，主题语境从属于“人与社会”。本单元学习紧紧围绕“Family”这一话题展开教学，通过谈论自己和家庭成员，了解家庭成员的称呼习俗和家庭成员的职业，培养自己与他人交流沟通的能力，关心家人，热爱家庭，热爱生活（如图1）。

A部分谈论家庭成员的数量和家人的称呼习俗，语篇结构是Meet my family，通过指偶游戏，介绍自己的家庭成员，并简单描述其外貌特征，侧重于家庭成员的称呼和数量。建构第一个单元子主题：认识家人，树立家庭观念。

B部分谈论家人的职业，了解家人的工作情况。语篇结构是Draw and say about your family。通过引导学生了解不同的职业，让学生明白家人的职业情况和各种职业对社会的价值。建构第二个单元子主题：了解家人，感念父母的辛苦。Read and write主要是介绍自己的家人和拓展绘本的学习。建构第三个单元主题：接纳家人、尊重家人。

C部分Story time，A big task主要通过听、读、演等多种形式让学生巩固复习本单元所学知识，引领学生热爱家人，激发学生的热情，使其成为热爱生活的倡导者，明白“爱与责任”才是生活的真谛。建构第四个单元主题：热爱家人，做个有责任感的人。

二、了解学生，分析学情

1.认知特点：四年级学生已经初步形成了一定的听、说、读、写的能力，学习策略也得到了不同程度的发展，但是这也无形中拉开了学生之间的差异。因此，在这一学年段应该更加有意识地进行分层次教学，不只在课堂教学中做到分层次，在作业和评估方面也可以尝试分层次，在各个方面多关注学习有困难的学生，避免差异进一步扩大，努力做到教育面向全体学生。

2.知识储备：学生在三年级下册Unit 2时已经学习了father/dad，mother/mum，brother，sister等关于直系亲属称呼的单词;三年级上册在Unit 6 Happy birthday中已经掌握 了1-10的数字词汇和句型“How many…？”。

3.生活经验：学生对本课主题“Family”比较熟悉，对家人的外貌、称呼和职业有一定的了解，对于本节课的育人价值点“表达对家庭和生活的热爱之情，引导学生树立职业平等的观念，以及为家人的工作而自豪”已经有生活体验，很容易产生共鸣。

三、围绕单元目标设计作业目标

在深度剖析单元目标后，围绕单元目标设计作业目标，作业目标一一对应单元目标。

（一）单元教学目标

本单元的教学目标具体分析如图2：

（二）单元作业目标

1.通过动手制作卡片，复习巩固所学词汇，能够听说读写并在语境中正确运用10个关于家庭成员和职业的单词：parents，cousin，uncle，aunt，baby brother，doctor，cook，driver，farmer，nurse。（对应单元教学目标：第一课时）

2.通过完善卡片，复习巩固所学句型How many…are there in…？及数量的回答;Is this…？ Yes，it is./No，it isn't.What's…'s job？ She's/He's a…进行问答练习。（对应单元教学目标：第二课时）

3.通过趣味拓展阅读和视频资源，引导学生感悟反思自己：学会接纳家人，尊重家人的职业，体谅家人的辛苦，为家人做力所能及的事情。（对应单元教学目标：第三课时）

4.通过mini book的制作和分享，引导学生热爱家人，热爱生活，培养学生形成正确的价值观、人生观，成为更好的自己。（对应单元教学目标：第四课时）

四、凸显作业整体设计思路

本单元的整体设计理念是基于学生发展的核心素养，围绕学生的语言能力、思维品质、学习能力、文化品格等核心素养进行作业设计。通过层层推进作业任务，逐步发展学生学习水平;有机融合生活情境，提升学生语用能力;合理利用多种途径，锤炼学生思维品质;切实补充课程资源，培育学生文化意识（如图3）。

本单元的作业设计注重任务型的实践性作业，围绕制作家庭“mini book”这个情境。首先让学生调查班级同学的家人数量和家庭成员，鼓励学生们相互交流沟通，有意识去认识家人，初步了解人的家庭属性，为自己的mini book设计页码和整体布局。（第一课时作业）

接着，让学生着手制作家人的卡片。卡片是mini book的某一页，可以是照片，也可以是图画，注意需要加以简单的介绍：This is my…He/She is a…通过制作提高学生的家庭参与度，进一步了解家人，体谅家人的辛苦，认识到每一份工作对社会的价值，初步了解人的社会属性。

第三步补充拓展绘本学习。通过学习课后微课“认识并了解不同的职业”，引导学生从不同角度了解不同家庭情况，认识到每个家庭成员可以有不同职业，只是社会分工的不同，都会产生相应的社会价值。

第四步系统完成mini book。通过制作和分享mini book，引导学生热爱家人，热爱社会，进一步反思自己，树立正确的人生观和价值观：在家里要做一个好孩子，在学校要做一个好学生，在社会上要做一个好公民。

本单元最终需要学生完成一本mini book的制作（如图4）。从第一课时调查家人数量开始，设计mini book，先添加家庭成员称呼类词汇，再添加家庭成员的職业类词汇，最后用句子介绍家人，层层递进，形成一本有关家人的mini book。在由“词——句——交流”的循序渐进过程中，建构了学生语言知识，情感上也从“认识家人——理解家人——接纳家人”逐步升华，最终达到本课教学目标。

五、结语

在单元整体视角下进行小学英语作业优化设计，摒弃机械性的抄写作业，增强作业的趣味性、整体性、条理性，渗透多元评价，让学生所学的知识体系更加条理化、系统化，从而达到“减负增效”目的。

责任编辑  胡春华