巧用微课提高高中历史教学趣味性探究

摘 要：信息技术的使用，令高中历史课堂教学模式发生了天翻地覆的转变，传统说教的低效授课形式不复存在，取而代之的是以微课教学为主的信息化教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够提高教学的趣味性。基于微课教学，介绍高中历史教学现状以及凸显的问题，重点分析利用微课提高高中历史教学趣味性的策略，旨在构建全新的教学体系，深度激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，推动教学改革发展进程。

关键词：微课;高中历史;教学策略;趣味性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.007

微课教学是运用信息技术并按照学生的认知规律，为学生提供各类学习资源的一种教学手段。在高中历史教学中应用微课，不仅是贯彻素质教育的体现，也是提高课堂质量的重要举措，可以增强教学的趣味性，从而将学生的注意力集中至历史知识上，有效提高学生的学习质量。微课教学能够以实际的历史知识作为出发点，将抽象的内容直观化，既能降低学习难度，又可以活跃课堂氛围，使学生能够对教师展现的碎片化学习内容产生兴趣，有助于扩大教学成果。

一、高中历史教学现状以及凸显的问题

高中历史知识能够揭示人类社会发展进程以及规律，具有提高文化素质的教育功能。现阶段高中历史教学正朝着智慧化的方向发展，而微课教学则肩负着推进智慧化教学进程的重任[1]。根据当前教学现状，目前高中历史教学主要存在以下问题。

首先，部分教师容易受到传统教学观念的影响，认为智慧教学会阻碍教学质量提升，长时间沿用说教法讲解历史知识，导致一些学生失去了学习兴趣，不利于提升教学效果，甚至会影响其综合素质发展。

其次，高中生的思想观念正处于形成时期，此时从历史角度来传递正向的价值观念，有助于为学生树立正确的“三观”和积极的人生态度。但是部分教师仅在授课过程中播放微课视频片段，未能深度解析史料之中的价值观念，导致学生难以加深学习印象，不利于正确的思想观念形成。

最后，一些教师未能从多角度出发来运用微课资源，致使实际的教学无法满足学生的学习需求，课堂教学氛围时常会凝重而又严肃，不利于提高课堂的质量。

二、巧用微课提高高中历史教學趣味性的策略

（一）微课预习，铺垫高效教学

好的开始是成功的一半，让学生在最佳状态、带着对知识的了解进入课堂，可提高其课堂参与度与学习效果。教师应提高对课前预习的重视，以微课设计课前预习，有助于提高高中历史预习任务新鲜感，增强学生预习欲望。教师可设计以预习指导为主的微课视频，将其通过微信群等渠道发送给学生，指导他们根据视频引导对新课知识展开提前学习，并在视频中提供一些辅助思考材料，出示一些启发性学习信息。学生自主预习得以实现，在提前学习中了解新课，做到对新课内容心中有数，能够清楚说明在预习中遇到的历史学习问题，带着问题进入课堂。这样一来，学生课堂学习以释疑为导向，目的性更强，主动性更强，教与学效果必然增强。但是由于经验缺乏，在当前高中历史教学中，一些教师设计的微课预习视频内容都较为单一，无法很好地活跃学生自主学习思维。要改变此状态，教师应深入锤炼自身微课预习指导能力，针对性优化预习微课设计，定期根据学生预习反馈调整微课预习视频内容，改变其设计方式。

（二）趣说史事，调动学习兴趣

在高中历史教学中应用微课，能够提高教学的趣味性，教师以生动、有趣的形式来讲解知识，可以吸引学生的学习注意力，从而深度调动其学习兴趣，帮助其在短时间内掌握所学知识。在应用微课的过程中，教师掌握好教学时机并引导学生对视频中的趣味知识进行剖析，使之在兴趣的驱使下，加深对史事的理解，从而增强历史学习能力水平。而在传统的课堂中，学生只能通过教师的口述来了解知识，在长时间的被动听讲中，容易产生疲倦感，甚至会出现思维定式，不利于提升学习兴趣[2]。针对此种情况，高中历史教师需要明确微课教学的意义，在应用微课讲解知识时，要合理提取视频中的趣味元素，选择学生喜闻乐见的形式进行讲解，致力于提高历史教学质量，从而吸引学生的学习注意力，使之学习兴趣得以激发。为了维持高中生的学习兴趣，教师选择生动、有趣地讲解史事，在关键环节播放微课视频，在视频中用通俗易懂的语言向学生介绍其感兴趣的历史人物与事件，让学生通过观看视频的形式加深对史事的了解，从而达到提高学习质量的目的，进一步提高课堂教学的趣味性。

（三）揭示史理，深化理解印象

历史知识中蕴含着丰富的道理，教师通过开展微课教学，能够深化学生的学习理解印象，提高学习效率。教师在讲解理论知识时应用微课，将冗杂的内容进行精简，能够降低教学难度，精准地揭示史理，条理清晰地呈现各种易混淆知识点，切实提高教学的趣味性，帮助学生理清历史发展进程中的重大事件，使之深刻理解所学知识，明确史理。但在实际的教学中，部分教师刻意追求教学效果，无时无刻不在应用微课，却没有注重史理的剖析，导致学生的精神出现涣散，很难在冗杂的历史知识中提取重要信息，不利于提高教学的趣味性，还容易降低学生的学习能力水平。

高中历史教师在运用微课进行教学时，需要将教学视频的形式与史理相联系，适当融入易于当前学生接受的趣味内容，深度激发其学习热情，使之能够积极主动地进行思考，在教师的引导下理解史理。教师在展示授课内容时，不仅要呈现基础知识，而且要运用有趣的形式来介绍与知识相关的史料，激发学生的学习热情，使之能够通过了解史料的方式，对基础历史知识有深刻的认知，有助于强化教学效果，培养学生优秀的历史素养。

（四）提炼核心，构建知识体系

较传统的说教法而言，微课教学通过提炼核心的知识内容，能够为学生指引正确的学习道路，使之多感官参与学习活动，沿着正确的方向出发，从历史知识中提炼核心内容，构建起清晰、完善的基础知识体系。教师在剖析重点知识之前，利用微课视频来呈现与知识相关的信息，能够旁敲侧击地展现重要知识点，使学生在产生探索欲望的同时，帮助其初步提炼出不同的知识内容。教师将学生提炼出来的信息加以总结，引导学生二次提炼核心内容，讲解重点知识，切实提高教学的趣味性，不断提升教学质量[3]。而受到应试教育压力的影响，有些教师忽视了提炼核心内容的重要性，未能利用微课视频来引导学生构建知识体系，而是长时间沿用传统的说教法来进行授课，导致学生的知识体系存在空缺，容易造成课程衔接的不顺畅，进而影响其未来的学习进步。

教师不仅要巧用微课提升教学的趣味性，而且需要精准提炼核心内容，基于知识体系角度出发，引领学生对历史进行感性认识。从多个角度分析学生的心理状态，从而播放契合学生生活实际的微课视频，激发其学习的积极性，使之能够按照教师的要求完成学习任务，加深对核心历史知识的理解，构建起严密的知识体系。

（五）充实课堂，拓宽学习视野

高中历史学科具有特殊的时代特点，而巧用微课进行教学，能够有效充实课堂，为学生呈现不同类型的知识，拓宽其学习视野，提高认知水平。

在选择教学素材时，教师充分发挥信息技术优势，将各类信息进行整合、归类，以学生喜闻乐见的形式进行呈现，能够有效激发其学习的积极性。与此同时，向学生传授搜索信息的技巧，鼓励其自行探索知识，能够增强其获取信息的能力，使之适应科技飞速发展的新时代社会。在素材选择方面，不同的教师则有着不同的看法，但最终都指向拓宽学生的学习视野，受到思维发展不平衡性的影响，部分学生在接触微课视频时会难以衡量知识差异，而一些教师则秉持“一刀切”的教学思想，笼统地将知识呈现给学生，未能重视教学引导，导致学生的学习视野得不到拓宽，其对历史知识的理解也长时间停留在浅表层次。高中历史教师需要意识到微课教学的特点和优势，从而合理地选择教学素材，运用互联网来搜索微课视频，为学生提供多元化历史知识，引导学生结合实际来谈感悟，充实课堂的同时，不断拓宽其学习视野。

（六）趣味实践，活跃课堂气氛

构建高效的历史课堂，离不开微课视频的保障。适时开展趣味实践活动，将微课教学与趣味实践活动巧妙结合，有助于提升教学的趣味性，从而激发学生的活动参与热情，营造积极、活跃的课堂气氛，有利于提升课堂质量。教师在明确历史教学大纲的基础上，围绕不同的课题来设计实践活动，利用微课视频来指引学生参与趣味实践活动，深度激发其探索欲望，引导其就微课视频内容进行深度思考，则可以深化知识理解，切实扩大教学成果[4]。

而在实践活动中，由于部分教师的传统观念相对深刻，难以理解趣味实践对于学生的积极影响，也没有重视营造优质的课堂气氛，导致历史教学的趣味性降低，不利于提高教学质量。高中历史教师作为实践活动的组织者和引导者，必须肩负起活跃课堂气氛和引导学生学习的责任，积极通过合理的手段来展现不同的微课视频，精准契合学生的实践活动内容，用趣味实践活动来活跃课堂气氛，维持学生的学习兴趣。在应用微课的同时，也要注意思维能力培养，避免学生因过度兴奋而忽视思考，可以将历史问题融入实践活动的不同环节，利用微课视频保证不同环节顺畅衔接，从而保持课堂内的活跃气氛。

（七）延伸教学，开辟第二课堂

高中阶段学生已经具备了一定的自主学习能力，适时利用微课视频来延伸教学，则能够开辟“第二课堂”，打破课堂教学的时间、空间限制，促进学生的认知思维延展，进一步提高学习质量。高中历史教师不仅要做课堂教学的引导者，而且要做学习的倡议者，将微课视频通过互联网渠道传递给学生，鼓励其自行寻找时间进行学习，有效发挥微课视频的优势来延展课堂教学内容，为学生开辟全新的学习道路，切实提高历史教学的趣味性。

高中生具有较强的自主意识和一定的自控能力，一些教师会选择过度干预学生的学习方式，导致微课教学失去了意义，也容易使一部分学生产生较强的学习依赖心理，不利于长远发展。面对高中生较强的自主意识，历史教师在明确其身心发展差异性、不平衡性的基础上，选择不同形式的微课视频进行呈现，鼓励学生找到适合自己的学习方式，从而合理延伸课堂，帮助学生在课余时间内提高自我学习能力水平，使之对历史学习产生源源不断的兴趣，有效扩大教学成果[5]。此外，在延伸课堂上，学生之间建立起新的交流通道，他们可以借助延伸课堂交流、讨论知识或分享自身搜集到的历史学习材料，形成生生互助学习模式，同样有助于教学趣味性与有效性的提升。

（八）另辟蹊径，巧妙完善框架

知识总结与课后复习是高中历史教学的重要内容，学生想要形成系统化知识体系、建立完整历史学习框架，就必须重视课后总结与复习，但传统高中历史课堂总结与课后复习存在一定灌输性与刻板性，与新时期教学所追求的学生自主性不符。

基于此，思考微课特点，教师可以另辟蹊径，将微课视频运用在学生课堂总结与复习引领中。就前者来说，可以以课堂知识讲解逻辑为微课视频问题设计逻辑，通过播放微课视频一一提出总结性问题，学生在问题支持下对课堂所学内容一一展开回想并进行表达，甚至可以将答案写在笔记上，形成思维导图，总结从脑海中跃然纸上，知识记忆从无形到有形，学习印象加深。就后者来说，为保障学生课后学习持续性，为其自主复习提供便利条件，教师可以在教学之余将教学所用微课视频上传到开放性学习平台，当学生发现自身存在知识遗忘问题后，便可以通过搜索关键词重新观看微课视频、学习知识，以实现对所学历史内容的巩固记忆。长此以往，学生良好总结与复习学习习惯在微课独特的运用下形成，能够在教师提供的微課学习材料支持下展开更主动的历史自主学习，对其学科成长起到了不可小觑的促进作用。

综上所述，在高中历史教学中应用微课，能够有效提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而扩大课堂教学成效。面对高中历史教学现状以及凸显的问题，教师在细致分析问题成因的基础上，充分发挥微课视频的教学优势，以幽默风趣的形式展现历史知识，引导学生探索历史根源，帮助其提炼核心知识，有助于深化学习理解，构建完善的知识体系。教师利用微课视频来充实课堂，开展一系列趣味实践并延伸教学，切实拓宽学生的学习视野，进一步活跃课堂气氛，不断提高课堂教学的趣味性。

参考文献：

[1] 张文利.高中历史微课的教学策略[J].西部素质教育，2020（2）：148.

[2] 邓先敏.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2020（3）：124.

[3] 刘岳.高中历史教学中微课模式构建研究[J].创新创业理论研究与实践，2020（10）：136.

[4] 颉小录.“互联网+”信息技术促进高中历史教育的改革分析[J].华夏教师，2020（18）：35.

[5] 张海东.高中历史微视频资源的开发体会[J].华夏教师，2019（17）：82.

作者简介：李怀清（1969.2— ），男，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：高中历史教学。