微项目教学法在中职计算机信息技术课程中的应用策略

摘 要：随着教育改革的深入，微项目教学法应运而生，有利于学生发现问题、解决问题，增强学生对知识的理解。在中职计算机教学中应用微项目教学法，降低了课堂知识的难度，改善了传统教学枯燥单一的现状，真正提高课堂教学效率。因此，教师要从中职学生的实际出发，设计丰富的微项目内容，鼓励学生发挥想象力和创造力，实现多元化、多层次的培养，为社会输送具有知识能力和技术素养的综合型人才。

关键词：微项目教学法;中职计算机;信息技术;中职学生;课程

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.002

微项目教学法是深度学习的最佳途径，给中职学生带来更多自主学习的机会，有效锻炼学生的实践应用能力。中职计算机教师要落实立德树人根本任务，充分利用微项目教学法，加强对课堂教学、考试评价、资源开发的优化，遵循人才成长规律，形成协同育人合力。

一、微项目教学法的定义及特征

微项目教学法主要是指教师将教学内容设计成一个个独立的项目，然后将项目交给学生完成，学生可以自主搜集项目资料，自主设计项目方案，自主展示项目成果。完成微项目的过程也是学生巩固所学知识的过程，学生能够把握每一个知识点，在探索中掌握新技能，促进学生主动学习。微项目教学法具有趣味性，能够激发学生参与课堂活动的兴趣，给学生营造良好的学习氛围，帮助学生建构知识体系。微项目教学法具有选择性，一个知识模块可以分成多个微项目，便于细化知识，激发学生智慧。微项目教学法具有实用性，尤其是与具体专业相融合，使专业知识更有吸引力，将“教、学、做融为一体”。

二、当前中职计算机信息技术课程教学中存在的问题

（一）重视理论讲授，忽视实践操作

在传统的教学中，计算机教师是教育者，中职学生是学习者，教师把控着课堂的主动权，学生自由发挥的空间很小，单调地给学生讲述信息技术课程知識，实践活动开展不够，使学生的动手能力下降，出现眼高手低的现象。在中职计算机课堂上，由于班级人数较多，教师不能随时随地回答每个学生的问题，导致师生沟通不畅，久而久之，学生对于课堂的参与热情就会下降，不愿意配合教师进行知识探索，学生成为课堂的弱势群体，不能全身心投入课堂活动中。

（二）学生起点不同，学习兴趣不足

中职学校的学生大部分是想学习一门技术，增强就业的竞争力。有的学生文化基础薄弱，但是他们对计算机非常精通，这也是学生的闪光点。有些学生接触计算机的机会少，对于计算机信息技术的理解较差，给课堂教学增加了难度。因此，中职计算机教师要善于分析学情，能够根据学生的差异设计层次性的教学内容，注重学生的个性化发展，指导学生学习技巧，使中职计算机教学呈现出一派生机勃勃的景象，满足学生的求知需求。

三、在中职计算机信息技术课程中应用微项目教学的重要价值

（一）实现理论与实践相融合

中职计算机信息技术课程是一门公开课，其中涵盖了学生就业所需的WPS Office图文编辑、Python程序设计入门、数据处理等，这些知识相对来说比较枯燥，理论性较强，如果教师仍然采用传统说教的方式，很容易让学生感到厌烦，导致课堂教学的低效或无效。而采用微项目教学法，教师可以将重要的知识点制作成微项目，组织学生积极探索和挖掘，使中职学生乐于接受知识，实现高效课堂。在微项目里，学生不仅掌握了理论知识，还锻炼了操作能力，形成团结协作的精神，落实了理论与实际的融合。

（二）创造探索创新的新模式

微项目以短、小的特征吸引着学生，完成微项目降低了计算机信息技术的难度，焕发了学生的生机与活力，有利于逐步完善和整合课程体系，创造新的课堂教学模式。教师可以给学生带来施展才华的机会，加强实践练习，帮助教师设计活动宣传海报，协助教师做各类数据统计工作，为教师制作电子课件模板。一系列的实践活动，增强了学生解决问题的能力，消除了学生的畏难情绪，有效提高了中职计算机教学质量和学生的综合素养。

四、在中职计算机信息技术中应用微项目教学时的注意事项

（一）项目的选题要切合实际，避免目标含糊不清

一堂好的微项目教学需要完成诸多的流程，其中最重要的就是项目的选题，信息技术选题应贴近生活。只有选题符合教学要求，才能够带给学生更大的学习激情，形成过硬的实用技能。在一些中职课堂上，项目的选题过于复杂，超出了学生的理解范畴，学生不仅完不成项目任务，还会产生抵触情绪。所以，教师要结合学生的实际需求，挖掘计算机信息技术的要点，以就业为导向，优化教学目标，使学生灵活掌握计算机相关知识，感受到参与项目的满足感和趣味性，紧跟教师的指导步伐，为就业打牢基础。

（二）项目的总结要科学全面，改变评价薄弱现象

在很多中职课堂上，教师虽然实施了微项目教学，但是没有对项目进行总结和评价，学生无法从项目中获得提升，甚至有的学生一堂课下来都不知道做项目的意义，完全违背了素质教育的要求。因此，在新时期，教师要规范项目的总结工作，能根据项目完成情况，对学生的参与情况、课堂表现、项目成果等进行评价，指出学生存在的优势和不足，促使学生可持续进步。教师要善于利用教学软件和教学系统进行点评，开启全新的课堂评价模式，使学生耳目一新，促进微项目教学法的推广。

五、在中职计算机信息技术课程运用微项目教学法的有效策略

（一）理论课微项目教学

1.了解学生状况，课前准备项目。计算机教师开展微项目教学，要深入了解学生的状况，包括学习能力、身心感受等。中职计算机信息技术课程兼具知识性和技能性，非常适合进行微项目教学，有助于促进学生更好地理解计算机知识，掌握计算机规律和技巧，发展学生科学文化素质。信息技术课程中信息技术应用基础、信息安全基础的理论知识多，概念性强，学生学习起来比较枯燥，所以教师要做好课前准备，从学生的视角去思考问题，制定符合学生长远发展的教学目标，让微项目落到实处，发挥学生的主体地位，进而提高学习效果。在课堂教学开始前，教师与学生共同研究项目选题，互相分享自己查到的资料，使每一个项目选题都具有特色，凸显中职教育的优势，不仅增强了师生互动效果，还使学生更具有自主性。教师要引导学生做好项目预习工作，当确定了项目后，学生可以提前利用网络或者工具书去查找资料，按照小组预定的微项目方案进行准备，在课堂上修改方案并且再次练习，达到活学活用的目的。

2.实行合理分组，开展项目探索。微项目教学法符合课程改革理念，以学生为主体，开发了中职教育的新途径。在中职计算机信息技术课程教学中，教师要灵活引入微项目，对学生进行合理分组，每个小组选择不同特色的微项目，小组制订计划，在实施过程中发现问题再修改计划再实施，引导学生运用所学知识解决项目问题，实现新旧知识的有效衔接，学生在学习中出现的错误和疑点能够当堂解决。教师把信息技术理论知识整理成不同的题型，如单项选择题、多项选择题、判断题、连线题等，把知识点融入题目中，通过学习通平台发布练习，巩固知识。教师应按照科学的规则进行分组，确保每个小组的成员为3～5人，选出一个小组长，小组成员互相配合，优势互补，快速提高项目的解决能力，激励学生不断进步。教师应该确保每个小组成员都担任一定的职责，有的学生负责记录项目数据，有的学生负责总结项目成果，整个学习过程充满了欢声笑语。教师要定期对小组进行重组，做到不同层次的学生相互搭配，达到共同进步的目标，以便更好地完成课堂项目。接下来，教师引导学生开展项目拓展探索，对学生在操作过程中出现的问题进行及时纠正和指导，形成良好的学习氛围，学生会在项目合作中产生持续学习的热情，为下一次深层次的合作探究和实操演练做好铺垫，真正把素质教育落到实处。

3.完善交流展示，引导学以致用。微项目完成后，教师要组织学生对项目成果进行展示，这个过程加深了学生对计算机信息技术知识的掌握，锻炼了学生语言表现力和思维灵敏性，有利于实现学以致用的目标。首先，教师引导学生自制思维导图或者展示课件，要求学生用一种新鲜的方式展示成果，这样体现了创新教育的理念，培养了学生的科技能力，避免了展示过程的重复，使项目教学能够有的放矢。其次，教师鼓励学生积极参与项目展示，使每一个学生都有锻炼的机会，满足学生渴望被夸奖的心理，让小组成员用精练的话语表达项目体验，使学生都构建了正确的学习方式，激发学生更多的灵感。再次，教师提倡学生进行辩论赛，以小组微项目为辩论切入点，学生可以畅所欲言，谈谈微项目实施过程中的不合理行为，讲讲微项目操作时出现的闪光点，增进学生之间的友谊，为课堂教学增添更多的趣味性元素。最后，教师组织学生书写展示文稿，优化学生的逻辑思维，让展示过程更具体、更生动，这样也方便教师对学生进行点拨，获取学生内心的感受，使学生在课堂上发挥出自己的真实水平。

（二）实践课微项目教学

1.创设项目情境，优化项目方案。实践课微项目教学注重操作性和可控性，课程中的WPS文字、表格、演示、程序都要上机实践操作。教师在开展微项目时，应该学会创设情境，把学生引入到具体的情境中，激发中职学生的求知欲，通过共同的努力达成项目目标，优化项目方案，实现中职学校计算机信息技术教育的根本任务。创设项目情境的方式有很多，常用的就是生活情境和游戏情境，深受学生的青睐。计算机知识与实际生活有着紧密的联系，教师可以选择生活中的计算机实例构建情境，这要比教师的口述更高效，学生尝试着运用计算机知识去分析和理解，为项目学习奠定了基础。中职学生在生活化的情境中找到了学习的动力，对于网络应用、信息安全基础、人工智能等有了新的认知。游戏是学生非常喜欢的活动形式，教师可以将微项目与游戏融合起来，给学生创建游戏情境，学生一边做游戏，一边完成微项目，实现了寓教于乐，巧妙地化解了学生的学习困扰。值得注意的是，教师要做到一视同仁，引导班级中的学困生也参与游戏，使学生共同协商取得游戏胜利的方法，展现出群体的知识与智慧。

2.运用现代技术，进行项目拓展。以计算机和网络为代表的现代信息技术已经在中职教学中得到普及，有效提升教学实效，加快教育改革的步伐。在开展计算机信息技术微项目教学时，教师要善于运用信息技术工具，进行项目的巩固和拓展，加深学生对项目的印象，使学生成为课堂主人，培养自主学习意识。教师可以通过微课视频的方式向学生讲述微项目，在微课中渗透微项目的参与方式，并且讲解微项目的操作方法，启发学生自主挖掘微项目的规律，发展学生的发散性思维，坚定计算机学习的信念。由于信息技术课程与现代信息技术关系密切，在学习时有很多相通性，教师要给学生做好演示，让学生知道信息技术知识的开放性和时代性，很自然地走进信息技术，养成运用信息技术知识的能力。在微项目实施过程中，教师要利用网络进行在线答疑，学生在课后也可以与教师取得联系，突破微项目的重难点，有效调动学生的思维。这样的方式激发了学生内心的斗志，他们满怀期待地参与微项目，最终高效地完成学习任务，產生事半功倍的教学效果。

3.创新评价形式，总结项目经验。随着教育体制改革的推进，教师要加强对微项目评价的重视，坚持采用多元化评价与增值性评价相结合，把握微项目教学法的关键，启发学生主动分析问题、解决问题，总结项目经验，养成终身学习的习惯。当计算机信息技术微项目完成后，教师应把好检查督导关，关注学生学习全过程，进而使学生爱学、会学、愿学，营造一个良好的学习空间和发展平台。教师还要引导学生进行自主评价，让学生反思在微项目中取得的成绩和不足，丰富学生的情感、态度和价值观，探索高效课堂教学模式。对于学生的评价，教师要认真倾听，进行归纳整理，对下一次的微项目方案做出调整和优化，取得显著成效。教师可以给学生建立一个电子成长档案，将每次的评价结果记录到档案中，作为对学生进行整体评价的依据，帮助教师提升课堂教学能力，更好地达成教育使命。

总而言之，微项目教学法实现了对传统教学的扬弃，增强了课堂教学实效，推动课程改革的深入发展。中职计算机教师要树立正确的信息社会价值观，结合信息技术课程资源，给学生提供多种多样的微项目，注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，还应强化理论课微项目和实践课微项目，满足学生的学习需求，激发学生内在发展的动力，让每个学生都能获得成功的体验。

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作者简介：黄华明（1982.1— ），女，汉族，福建南安人，中职讲师，研究方向：中职计算机教学。