基于工匠精神培育的高职模具综合实训课程教学改革与实践＊

任天娟

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安710300）

1 引言

党的十九大报告中指出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”[1]。同时在我国从制造大国向制造强国转变的背景下，工匠精神的培育成为了高职教育内涵式发展的必然选择。因此，工匠精神的培育融入到专业课程的教学当中已经成为高职教育适应时代发展的必然趋势。

在此背景下,课程组进行了基于工匠精神培育的高职模具综合实训课程教学改革与实践,力图将工匠精神培育融入课程内容教学中，建立更为合理的教学模式，从而实现提高教育教学质量的目标[2]。

2 课程改革的目标

模具综合实训课程涵盖知识、技能和实践的综合型实践课程，其涵盖了模具专业学生两个主要方向注塑模具设计及制造和冷冲模具设计及制造的实践课程。在课程改革的研究中将工匠精神培育与实践知识点相融合，有利于实现专业知识技能、岗位能力培养和价值引领相结合的育人目标，具体课程改革研究与实践的目标如下：

（1）结合模具企业岗位需求、高职模具专业特点以及模具综合实训课程课程内容，按照企业实际生产过程，选取企业实际典型塑件，完成塑件工艺分析、模具结构的设计及模具主要零件制造3个方面的课程实践，同时将工匠精神培育和实训课程深入融合，积极探索工匠精神培育的实施路径。

（2）开发适用于工匠精神培育的《模具综合实训》课程标准、项目化教学设计方案以及课程评价考核内容。

（3）通过基于工匠精神培育的课程改革的实践，促进《模具综合实训》课程教学内容、教学方法和教学模式的改革。

3 课程改革的实施路径

3.1 工匠精神培育融入课程路径

模具综合实训课程按照企业生产流程，选取企业实际塑件作为载体，采用项目教学法。选取注塑模具设计及制造部分为例，实践内容分为塑件工艺分析、注塑模具结构设计和注塑模具主要零件制造三大模块。具体工匠精神培育融入元素如下：

（1）工艺分析环节融入元素。

模具工艺艺分析部分包含有塑件材料的分析、塑件结构的分析以及成型工艺的分析，针对这个部分课程培养目标，融入的工匠培育元素为严谨细致的职业态度、精益求精的职业精神以及团队协作的精神。

（2）模具结构设计环节融入元素。

模具结构设计部分是模具设计的重点，需要完成模具成型零件的结构设计、推出机构的设计、侧向抽芯机构的设计、温控系统的设计以及其他结构的设计，对学生综合能力要求很高，针对这个部分课程培养目标，融入的工匠培育元素为精益求精探索钻研的精神、创新思维和创新意识以及敬业专注的职业态度等。

（3）模具制造环节融入元素。

模具制造部分需要学生完成模具主要零件加工的工艺编制之后完成零件的加工，需要学生具有较强的质量意识和精益求精的工作态度，针对这个部分课程培养目标，融入的工匠培育元素为牢固的规范意识、牢固的质量意识、精益求精的职业精神以及团队协作的精神。

依据课程教学目标、教学内容和工匠精神培育目标，修订课程教学大纲，实现课程内容和工匠精神培育的融合。表1为节选项目任务与工匠精神培育目标的对照表[3]。

表1 注塑模具设计与制造项目任务内容和工匠精神培育目标对应表

3.2 课程实施过程

基于线上线下混合式教学，采用任务驱动法、小组讨论法以及直观演示法等教学方法，以完成典型零件模具设计及制造项目任务为主线，以学生为主体，将课程整体设计分为课前认知、课堂学做和课后拓展3个环节。

（1）课前认知。

课前教师通过课程平台下发预习任务，学生完成先导教学内容的自学并完成相关测试，同时预习任务还涵盖大国工匠相关视频，通过视频的学习激发学生学习兴趣，让学生充分感受职业自豪感，达到激发学生学习内动力的目的。

（2）课堂学做。

教师讲解设计理论、步骤和规范后，学生按照分组完成项目任务，通过小组协作共同完成项目任务，注重培养学生敬业、精益、专注及创新的工匠精神以及团队协作精神，同时邀请企业导师现场指导，促进校企协同育人，助力培养学生良好的职业规范和职业素养。

（3）课后拓展。

课后拓展任务选取企业真实的模具设计及制造案例，要求学生完成中等复杂难度的项目任务，进一步培养学生敬业、精益、专注及创新的工匠精神，同时也更进一步强化模具设计及制造专业学生的质量意识与规范意识。

4 课程评价

基于工匠精神培育的模具综合实训课程教学评价围绕课程培养目标，评价指标涵盖了课前预习、课中学做、课后扩展的全过程，包括了授课教师、企业导师、学生互评等多元评价环节，利用课程平台的强大数据分析能力，构建“全程、多元、及时、精准”的评价体系，重视学生实践技能、工匠精神和创新能力的培养[4]。

5 结语

本文以实践课程模具综合实训课程为例，探究了工匠精神培育融入综合实践课程的方法，实现了课程内容和工匠精神培育的融合、完成了课程教学大纲的修订，并对课程改革进行了具体实施，初步实现了专业知识技能、岗位能力培养和价值引领相结合的育人目标，为同类课程的改革实施提供了参考。