生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略

袁晓鸣

摘要：幼儿园、家庭、社区是幼儿早期教育的主体，是幼儿感知世界、认识世界的重要平台。从生态学的角度对儿童早期教育进行研究，有利于充分利用自然资源的教育功能。文章对幼儿教育生态系统的相关概念进行了简单的论述，并通过对其自然资源特征的分析，提出了自然教育活动的组织战略，以期促进其发展。

关键词：生态学;幼儿园;自然教育

引言：

生态是孩子们最生动、最能感知的生存环境。目前，自然在孩子们的生活中快速的消失，孩子们生活的自然环境、社会环境、自然物质匮乏、自然体验匮乏，而过于功利的教育与教学又与幼儿的学习规律背道而驰。这给儿童的健康成长带来诸多不利的影响。利用各种自然环境和自然资源，建立自然课程，进行符合幼儿自然生长和学习规律的自然教育是必要的。幼儿园自然教育倡导“自然是活生生的教科书”，倡导对自然的开发，把自然作为老师，强调儿童在自然中的经验。在自然活动的组织和实施上，要因地制宜，对儿童身边的自然资源进行系统的开发和整合，还要坚持幼儿园的总体教学规律。

一、幼儿教育生态系统

生态系统关注个人生存环境对个人成长的影响。布朗芬-布伦纳的「人的生态系统」「把人置身于一个相互关联、相互影响、的生态系统中，藉此系统地探讨不同的生态系统如何影响个体的行动与发展，以及人与不同生态系统的互动。」同时，根据环境的等级和属性，将个体所处的整体生态系统分为以个体发展为核心的系统，通过小系统、中间系统、外部系统和大系统四个维度向外辐射。这里的“小型体系”是指“一个人在一个特殊的身体和物质的环境下所经历的活动、角色和人际关系。”从幼儿教育的角度看，它是通过直接生活、参与的家庭、幼儿园、社区等多种因素相互作用而形成的系统。因为有了孩子的参与，最基本的系统，如家庭、幼儿园、社区等，可以相互联系、交流信息和知识，让那些没有参与到其它孩子的体系中去。它打破了传统的人的发展观忽略了环境的影响，为人的发展提供了新的思考。我们可以参考布伦纳的研究，将影响幼儿成长的因素分为家庭、幼儿园、社区等，并对这些资源进行系统的筛选，并将资源整合、活动设计等整合起来。

（一）通过创设教学活动情景，激发儿童的学习兴趣

了解和认识生态学的一个重要方面，就是要了解如何将生态环境和幼儿的生命意识相结合，从而引导幼儿参加恰当的活动，从而加强幼儿的情绪体验，从而在探索和操作中感知生命，唤醒生命的意识。这时，幼儿的视觉与感觉感知能力相对较强，这时，可以利用情景创设的方式，适时地组织有关生态问题的调查，使幼儿在实际的探索过程中，更加贴近生活的本质，了解生命的可贵，进而激发幼儿对生命的认识。在这种情况下，我们要在自然生态环境下，找到合适的教学材料，同时也要将其融入到现实生活中，并提出相应的问题，让孩子们积极地参与到讨论中去，同时，还会利用游戏、竞赛等方式，让孩子们更好地参与到大自然的探索中去。

以中班幼儿为研究对象，发现在思维、操作和感知方面，中班幼儿表现出较强的思维、操作和感知能力，并有自己的学习思路。因此，在开展幼儿园教育活动时，要创造一个良好的教学环境，可以通过游戏、互动等方式来实现对幼儿的学习和学习的渴望。比如，举办一个关于“我心中的大自然”的生态调查。在活动中，我们注重营造活动环境，包括准备各类教学设备和提问。在此基础上，引导学生走出教室，进行与大自然有关的观察。这时，老师可以让孩子们想象一下自然界里有什么好玩的动物，他们是否能够利用他们的手画出这些动物。在此过程中，幼儿可以通过对动植物的探索，来分析其在自然中的状况，然后使用画笔进行简单的绘制。在教学实践中，幼儿可以尽情地发挥想象力，添加自己的想象力，增加图画的生气，使孩子们能够真实地融入到幼儿园的教学活动环境中。

（二）从生态环境的角度指导幼儿进行协作学习

良好的儿童交往仍然是提高教育和教学质量的主要途径。在这个时候，老师仍然能够从生态教育的角度来理解生命的奇妙。此外，还应在对自然生命的理解上，指导幼儿进行合作学习，使幼儿积极主动地参与到自然生态中去，从而使幼儿了解爱护生命、保护生命的重要性，从而逐步形成一种健康的生命意识。然后，老师们可以围绕着幼儿园的生态主题开展特定的教学活动。在这个过程中，我们可以把孩子分成几个小团体，让他们组成一个团队，一起探索这个活动中的生态现象。

针对大班的幼儿，老师可以安排一节有关自然生态的环保知识，让他们在学习过程中，多想几种环保的方式，引起他们对所处的生态环境进行探讨，同时也能激发他们从小爱护和保护自然环境的意识。首先，老师要对幼儿周围的环境造成的危害进行分析，然后拍摄相应的图片和录像，以供教学。比如，废弃的沟渠，垃圾，汽车尾气。老师们会把这些资料录下来，带到教室里，跟孩子们一起分析，让他们了解到人与生态的关系，了解到保护自然的重要性。在孩子明白了这一点后，就让他们思考怎样去维护我们的大环境。在这个时候，组织孩子们进行协作，讨论如何通过团队的方式和方法来保护自然的环境，使他们能够交流自己的观点，并使他们的成长和进步。

（三）健全审议和评估自然活动的制度

通过对自然活动的全面审查和评估，可以保证幼儿园的自然活动具有科学性。在开展自然活动之前，老师和父母可以就活动计划的可行性进行讨论，主要考察活动计划是否与儿童的发展需要、活动目的的平衡、方法的多样性等因素相结合，从而使活动方案更具科学性。在开展自然活动时，教师应采用多种评价手段，采用教师互评、教师自评、学生评、家长评等多种评价手段，以促进教师自身专业素质的提升，丰富教师的资源使用，使已有的活动得到更大的发展。自然活动开展后，园长、老师、幼儿、家长可以共同评估活动的成效，教师可以从综合评估的结果中对自然教育活动进行评估，从而有助于教师更新教育理念、開发课程资源、组织自然活动的能力。

结论：

因此，从生态学的角度来看，要想有效地开展幼儿园的教学活动，就必须了解生态教育的理念，从幼儿熟悉的自然环境中，找到合适的教学材料，并对其进行丰富和优化，从而提出适合幼儿探索的生态问题。通过这种方式，可以促进儿童在很小的时候就形成正确的学习观念，爱护自然生态的思考，使他们真正的提升自我，不断学习和成长，并在学习和成长的过程中认识到关爱自然生态的重要性。

参考文献：

[1]何霞萍.生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略探究[J].生活教育，2021（14）：64-65.