以“双减”为驱动，单元视角下初中英语综合性作业的设计探究

仇瑾

摘要：作业是课堂教学的延伸和拓展，目前初中英语作业设计方面存在设计形式单一、作业内容统一、作业设计随意等问题。为充分落实减轻义务教育阶段学生作业负担的目标，本文结合单元作业设计实践，提出了融合核心能力，依据单元目标，对应教学目标，设计综合实践类作业;关注学生个体差异，分层设计作业;创设深度学习平台，形成学生共同体;提升综合性作业开放性及丰富性，创设、生成多元化的评价方式，以促进教师设计出高质量的作业体系，减轻学生不必要的作业负担。

关键词：减负;综合性作业;初中英语;单元主题

一、英语综合性实践作业设计与实施的特征

1.情境性

情境性原则是教师在设计单元主题实践性作业时需要把握的第一个重要的原则。这里的情境性原则是指教师所设计的英语主题实践性作业不能是完全脱离语境下的作业，而应该是引导学生在一定的语境之下，来把握作业的主要内容，并在教师所创设的主题情境的启发下来完成相关的适切性的作业。这样的英语作业才能有效地激发学生完成作业的动力。同时，在一定的情境之下，尤其注意联系学生生活，意在解决真实情境中的问题，让学生尽力发现問题，设计问题，制定解决方案并指导问题解决的过程。学生能够将作业当中所运用到的语言与具体的情境结合起来，从而能够有效地提高学生在一定的情境之下语言运用和语言表达的能力。案例中所有的单元作业设计都是围绕着大单元主题，让学生在一定的情境下去掌握知识运用知识，并且可以联系生活实际，去发现生活中的问题并解决问题，提高自身能力。

2.融合性

融合类作业是依据融合理论，有机整合跨学科、跨领域知识。 我们可以根据教学内容的特点，将其它学科的某些知识融入到英语作业中，或是运用其他学科的某些知识来完成相关任务的英语作业。常见的融合类作业有英文演讲，编写英文板报，制作海报，宣传手册等。案例中就有美篇的制作，“美篇”关乎美育，可以培养学生的实践能力的同时，让他们创造美欣赏美，同时在制作的过程中，字体的选择，照片和图片的选择，色彩的搭配，音乐的挑选，可以真正实现跨学科的学习迁移能力。

二、案例设计（部分）

三、单元作业整体设计思路

1.整个模块是作业设计的基本单位，包含1份课前预习作业和5个课时的课后作业以及1个纸质单元评价作业。预习作业主要包括三个部分：一是设置基于课文内容的作业，要求学生在APP上跟读本模块重点词汇、短语并让学生在预习单上列出单元重点词汇、短语、句子，帮助学生感知、梳理重点内容。二是针对话题内容设置开放性问题，激活学生话题相关背景知识、引发学生思考。三是通过让学生在预习单上写出自己的期待和困惑引导学生主动发现问题，养成良好的学习习惯，并以此帮助教师了解学情。第一课时的作业主要是关注听的技能以及连词although， so...that的使用;第二课时作业主要是侧重说和反思评价的能力;第三课时作业侧重读和写的技能以及自我规划的能力;第四课时作业侧重在具体情境中综合语言能力的运用;第5课时作业侧重自我诊断、反思和错题整理、归纳。纸质单元评价作业侧重考查话题相关语言的综合运用能力。

2.作业设计围绕培养和锻炼学生自理自立能力这个大观念展开，坚持学科育人的导向，注重通过设计真实情境下的真实任务，发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。

3.作业设计面向全体学生，兼顾个体差异，落实分层原则。预习性作业、综合性作业及单元自我评价性作业具有开放性，其余课时的课后作业均包含基础性作业、发展性作业和挑战性作业。基础性作业为学习理解类，帮助学生巩固所学语言知识。发展性作业和挑战性作业强调应用实践类和迁移创新类，但难度不同。根据学生情况，学生被分为A、B、C三组。A层学生需完成基础性作业，有兴趣的可以选取其他层次的作业作为补充;B层学生需完成基础性作业和发展性作业;C层学生需完成基础性作业和挑战性作业。

四、结语

作业是学生学习活动的重要载体，是课堂教学的延伸，具有巩固课堂知识、诊断课堂教学的作用。基于“双减”背景，从单元视角下设计综合实践类英语作业，是培养学生核心素养的重要途径，其系统性、结构性、关联性和纵向层次性等优势是不容置疑的。因此，通过思考并设计出有质量的、有成效的作业体系，既可优化初中教师的教学方法，提升教师的教学质量，也可优化学生的学习方式，实现作业的“减负提质”。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京 师范大学出版社，2012.

[2]马琳.单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计[J].上海课程教学研究，2018（1）：20-23.2EB8C6F0-440D-402F-AB90-CE2F41E13E52