苔花如米小，也学牡丹开

熊礼兰

庚子年的春天，一场疫情让面对面的教学转变为空中教学。我执教二年级的数学，一直在思考：如何让二年级的孩子在这一学期、在这样特别的授课形式下、在这样一个特殊时期依旧保持对数学的兴趣？对了，游戏！

2002年数学大师陈省身教授为广大少年儿童题词“数学好玩”。这是陈省身教授在至美至纯的数学世界里获得的深切感受和体验。让学生在“玩”中学数学，更是陈省身教授对中小学数学教育的呼喊和期盼。正如数学家和数学教育家张景中院士所说，游戏就是玩。游戏生动、活泼有趣更受儿童喜爱，是促进儿童身心发展的最好活动形式。数学游戏贴合小学生的天性，能够吸引他们主动参与，乐此不疲，在课堂教学中开展数学游戏活动符合小学生的心理、生理特点。因此，把数学游戏有效地应用于教学中，一直是小学特别是低年级数学教育教学的要求。

方法找到了，结合本期教材所学内容，我定下了在下午辅导课程中增加3分钟游戏时间，游戏内容定为巧算24点。24点在四年级教材习题中才出现，二年级的学生才学完表内除法，就让他们尝试玩这个游戏，会不会太早？“苔花如米小，也学牡丹开”？在后来的探索中，证实我的担心完全多余的，学生们不仅很感兴趣，而且玩得越来越“溜”！

“苔花如米小，就学牡丹开”！

用1、3、4、4巧算24点

①1×3=3 ②4+4=8 ③3×8=24

用1、3、4、5巧算24点

①4×5=20 ②1+3=4 ③20+4=24

最开始玩24点游戏前几天，就是让全班学生明白游戏规则。出4张扑克牌，用上扑克牌上面的4个点数，用加减乘除运算算出24来，最开始有的学生有畏难情绪，有的学生习惯屏蔽那个“多余”数，但是经过引导及鼓励后，大家慢慢地都理解了规则，喜欢上这个游戏，并大胆尝试凑24点呢。

用2、5、2、7巧算24点

①2×5=10 ②2×7=14 ③10+14=24

这道题最后是用14+10=24，你算出来了吗？

慢慢地，学生开始学会找规律了。一天 ，算完下面两组题后

“你能发现这两组题里有什么相同的数吗？”

“你能发现这两组题的解答过程有什么相同的吗？”

用1、6、2、8巧算24点

①1×6=6 ②8÷2=4 ③4×6=24

用1、6、2、9巧算24点

①9-1=8 ②8÷2=4 ③4×6=24

“见六造四 ”有时可以帮助我们更快算出来。

再来两组题：

用2、8、10、10巧算24点

方法一：①8÷2=4 ②10+10+4=24

方法二：①10÷10=1 ②2+1=3 ③3×8=24

用1、1、4、8巧算24点

方法一：①8-1-1=6 ②4×6=24

方法二：①1×1=1 ②4-1=3 ③3×8=24

嗯，“见八造三”这个方法也不错！

随着时间的推移，学生对这个游戏越来越喜爱，算得也越来越快！其中涌现出康天瑞、赵辰浩、朱家奕、罗孙一鸣、刘力闻、易大唯、黄熙然、马天一、云天浩、张晶晶、罗薇语、夏楚瑜、罗恩漪、辛芷妍等一批二十四点小能手。

四张扑克牌都要用到，在不知不觉中学到兼顾所有，学到了加减乘除全面考量，让学生的乐趣发挥到了极点。不要以为在游戏中学不到东西，其实恰恰相反，看！

用2、3、2、9巧算24点

①2×3=6 ②2×9=18 ③6+18=24

很多时候，我看到了孩子们在玩游戏时迸发出的奇思妙想和无穷潜力。

上面一组题，题目一出示，同学们纷纷举手！

“老师，我想出来了！”

“老师，我来说！”

“老师，我有另外的方法！”

......

本来纪律良好的课堂每逢到游戏环节，好似“乱”了，不再遵循先举手再发言的规定，学生争先恐后——如果自己的算法不被老师和同学知道，那该是多深的遗憾啊！老师太懂你们了！往往这时候，我都不忍责备这群朝气蓬勃，踌躇满志的娃。这道题不再用老师提示，一下子可以想出四种不同算法。

24点游戏除了让师生课堂上同玩同乐，也能在课下玩，家长和孩子一起玩，较好地促进了亲子关系。乐于分享的张晶晶家长、赵辰浩家长、罗薇语家长发来了和孩子一起玩24点游戏的小视频。

24点游戏的在很大程度上让学生发现并体验到数学的好玩。每节课游戏时间虽短，游戏内容不变，但题目却千变万化，它又让你在一天一天的练习中寻到了规律，积累经验，体验到算得出24的喜悦，体会到学习上小小成就感。通过练习，进一步提高了口算、视算能力以及估算能力，真是一舉多得！让学生在快乐游戏的过程中达到巩固了表内乘法口诀以及表内除法目的，达成多元化的游戏目标。借此机会，让学生变被动学习为主动练习，变单一思维为开放思维，变顺向思维为逆向思维。

当然，对于小学数学教育来说，游戏并不能代表所有。把游戏作为一种课程资源或教育手段，既是一种对规定课程的补充，又尊重儿童认知世界的方式。数学游戏为儿童数学思维的发展提供丰富的可能性，可让学生在自由生长中更为舒展与蓬勃。“苔花如米小，就学牡丹开”！理论和实践告诉我们：“数学好玩”。