以问之道促欣赏

王术

摘要：小学美术课堂教学过程中，提高小学生课堂提问能力，对于促进小学生积极学习有着非常重要的作用，所以小学美术教师在课堂教学中，需要积极培养小学生课堂自主提问能力，将被动课堂教学转变为积极主动的学习课堂，真正实现小学素质教育目标。本文通过小学美术欣赏课堂上提问策略的有效探究，以更好的促进提问在小学美术欣赏课堂上的艺术发展。

关键词：小学美术;美术欣赏;提问艺术

引言

小学美术课堂教学过程中，常用课堂提问的方式促进教学质量的提升。当前，在实际的小学美术教学过程中，教师课堂提问还缺乏其有效性，所以小学美术教师想要充分发挥课堂提问真正作用，需要结合美術课堂教学实际情况，不断的优化课堂提问方式，并对提问方式加以创新，探索出科学有效的美术课堂提问策略。

1小学美术欣赏中提问艺术的内涵

小学美术教师需要结合学生的特点，引导小学生“自主提问”为课堂教学切入点，依据小学生的实际需要展开美术欣赏课堂教学，美术教师开展“自主提问”课堂教学模式，这对于教师自身的美术知识结构、课堂教学水平、教学驾驭能力有着极高要求，需要教师充分理解“自主提问”课堂教学的内涵，对课堂教学自主提问时机能够有效把握，科学处理预设问题与生成问题之间的关联。“自主提问”教学模式是指小学生在课堂教学中向教师或者同学提出问题，再由教师引导学生讨论和探究，最终得出问题答案。传统的课堂提问都是教师单向提出问题，而“自主提问”课堂教学能够充分调动小学生学习积极性，引导小学生多动脑多思考，更加注重小学生学习过程和学习方法的培养。

2小学美术欣赏课中的有效提问策略

2.1精准设计的针对性提问

具有针对性的问题，也可谓是精准的问题，指的是教师在课堂中的问题需要具有一定的意义，不可是无病呻吟，或者是没有意义的问题，在问题提出之前，首先进行一定的思考。简言之，就是教师的问题需要做到言简意赅，清晰明了。

譬如欣赏《设计生活中的标志》一文时，可针对课本上的标志，直接的进入主题，“这些标志都出现在什么地方？”“这些标志有什么用呢？”直奔主题，且这些问题的设置是一个引导着另一个问题的出现，都是与本次教学的目的、内容重点等有着密切的联系，从而能够让学生对书本上这些生活常用的标志有着一定的了解。从而引导学生根据自己的印象说出其他场所的一些标志，或者是自己绘制相应的标志，对知识的掌握实现从感知到理解的状态，以此对生活中的标志有着更熟练的掌握。

2.2由浅入深的条理性提问

每一节课，常常存在许多不同的小问题，教师可依照知识讲授的层次，将较为复杂问题分成几个不同的小问题，让学生按照步骤，一个个的对问题进行解决，从而最终解决核心问题，促进教学目标的实现。

譬如在四年级《巧用对称形》欣赏教学中，可首先向学生介绍对称的概念，即中间线两边的物体对折之后，能够完全重合。比如蝴蝶的身体，所有两边有着重复的对应，所以说它是对称的。此次教学目的主要在于对对称结构的分析，针对这一问题，可分为几个问题一步步深入，譬如“你所见过的对称图形有哪些？”“对称式是什么样的？”“它们又是如何对称的？”“这些对称的物体有着怎样的结构？”随着问题一步步的深入，让学生可渐渐的对对称图形有着深入的了解，也激发学习的兴趣他，同时更好的实现此次教学的最终目的，实现学生对对称图形的掌握。

2.3激活思维的广度性提问

小学生有着较为活跃的思维，为此教师可让学生以为题的基础对其思维进行激发，从而使其存在更为强烈的问题意识，以问题将生活以及艺术中的美更好的结合在一起。为此，作为教师需要提前在备课中做好对学生问题进行多种回答的可能性。

如在《植物写生》的欣赏中，教师可以根据砂纸临摹鸢尾花，从而让大家近距离的对这幅画进行欣赏，并用手摸一摸手中画卷，并回答自己在触摸之后的感觉。对于这一问题，是没有一个标准答案的，为此学生也会有着各种不同的回答，无论学生的答案是什么，结果都不会出现错误。此时教师应对学生进行鼓励，让他们能够大胆的说出自己心中的见解，从而将思维进行打开，进而对欣赏奠定一定的基础。

2.4善于探究的深度性提问

追问，是一种富有技巧的提问，即在学生展示基础上的延伸以及拓展，是为了让学生对某一内容或问题有着更好的理解，而一次次的询问，并在在提问中进行补充和深化，一次次会问，指导学生的回答是正确的，甚至于更加出色为止。这一具追问是对学生思维深度的提问，有利于对学生思维的敏捷性以及深刻性的培养。

譬如在《材质的美》的欣赏中，将书本的作品以多媒体形式投影到黑板上，从而提出问题“图画上有什么呢？”，在学生回答有高楼、石墙之后，可进一步提问“那你们知道他们分别运用什么材质制作的呢？”同时紧接着提问“那么这些材质都有什么特点呢？”一步步追问下引导学生了解不同的材质特点，感受所带来的的不同美感。面对问题学生可能一开始茫然无措，但是在仔细思考之后会及你要不思考，从而逐步投入到分析作品以及其具体感悟上。教师不仅可对问题进行说明，另一方面跟着学生的回答随时对问题进行变换以及修正，并尝试获得学生更多的说法，并以此再一次深入挖掘问题，从而让问题的谈论一步步朝着更为深入且理想的状态进展，从而将美术欣赏教学中对个性发展的关注原则作出体现。

结论

小学美术欣赏课堂上的有效提问，能够让学生更好的掌握教学中的重点内容，实现对学生思维、思考辨析能力的高效拓展，从而使其审美、评述能力有所提升，从而能够对问题进行正确的解答。教师可以通过精准设计的针对性提问，由浅入深的条理性提问，激活思维的广度性提问以及善于探究的深度性提问等方式，让问题的设计更加的完美，从而更好的体现教学的目的，以此提高小学生对美术欣赏的兴趣，提高美术欣赏水平。

参考文献：

[1]何慧潮.精彩，源于艺术的提问——浅谈如何在美术课堂中利用设问激发学生思维[J].课程教育研究，2017（36）：202.

[2]刘忠.赏中悟画，问中品画——监测背景下的美术欣赏课提问策略[J].新教师，2019（10）：68-69.

[3]秦媛媛.起于思 源于疑——浅谈小学美术欣赏课的提问艺术[J].基础教育论坛，2015（6）：54.