核心素养下初中英语阅读课教学的实践与研究

扶娇容

摘要：随着时代的发展，社会的进步，新课标的改革，核心素养成为英语科教学的一大追求，也是学生个人发展以及适应社会的必要素养。学生不仅需要有扎实的英语基础知识，更要锻炼自己的思维、语言、文化品格、自主学习等各方面的能力。本文将以初中英语阅读课教学为例，在阅读教学中结合教学实践，探究如何提升学生英语阅读水平，培养学生的核心素养，促进两者的有效融合。

关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;教学研究

初中阶段的学生理解力、记忆力、想象力以及学习能力都处于发展阶段，他们在不断追求知识的同时心理和生理也在快速的变化。这个阶段的学生需要教师不仅培养其基础知识的学习和实践能力，更需要着重培养其英语科核心素养。初中阶段英语阅读课核心素养是指让学生通过阅读一篇篇贴近时代、贴近生活的英语文章，逐步提高综合语言运用能力，逐步形成正确的人生观和世界观，逐步拥有卓越的思考能力、健全的文化意识以及良好的学习习惯。阅读课是初中英语教学阶段非常重要的内容，可以帮助学生高效、准确地学习英语知识，提高人文素养和综合能力。因此，对核心素养下的初中英语阅读教学进行实践与研究具有非常重要的意义。

一、初中英语阅读课教学的有效探究

1、丰富教学内容，提升语言能力

阅读教学不仅需要教师引导学生认真阅读课文，深入体会文章的语言美和内容美，还需要教师想方设法帮助学生轻松的获得知识，了解文章的文学性和经典性。阅读课前，教师可以寻找一些与阅读课文相关的图片、视频以及文章，图片、视频中可以插入相关的生词、短语，让相关的背景知识吸引学生的注意力，引发学生对阅读内容的期待，激发学生的学习潜能。让学生在阅读课文前对生词和短语有初步的印象，在真正阅读的时候能快速地获取主旨大意、理解句子内容，帮助学生提高阅读速度。阅读课后可以结合阅读材料，开展不同层次的活动或任务，加深学生对文本的理解，帮他们巩固新知，提升学生的英语语言综合运用能力和英语写作能力，促进学生英语核心素养的发展。例如我在人教版八年级下册unit 7 Section A 3a的阅读课教学中，首先用多媒体展示中国的各大名山，并且把描述山的单词、短语、句子有机的结合起来，丰富多彩的图片帮助学生了解了山的特征，也帮助学生学习和预习了新词汇、新句型，学生可以在视觉、听觉的双重刺激下，迅速的记住这些单词和短语，为阅读课文清除了障碍，使学生阅读起课文来得心应手，一目了然。阅读课完成后，让学生以小组的形式，对熟悉的山进行讨论和描述，然后每个小组根据所学的知识点介绍一篇关于山的英语小作文，最后让每个小组派代表上台来朗读出他们组的小作文。阅读课后结合阅读材料的活动，培养了学生自主探究的能力，拓展了学生的语言表达能力和综合运用能力。

2、运用思维导图，提高思维品质

初中阶段的阅读课文普遍较长，文章中的生词多，句子结构复杂，学生难以弄懂，阅读难度增加。因此，教师可以在阅读教学中精心绘制思维导图，运用思维导图中的主题词、关键词、图像和网络结构，把复杂的句子简单化，降低语言给学生带来的阅读障碍，提高学生阅读的积极性，锻炼学生的判断、归纳能力和思维能力，让学生在轻松愉悦的心情中完成阅读。例如，我在教七年级下册unit6 Section A 3a 这篇阅读课文的时候，我绘制了一个有关美猴王的思维导图，从美猴王是谁、美猴王能做什么、美猴王不能做什么以及孩子们为什么会喜欢他四个方面详细介绍美猴王的特征，帮助学生理清思路，快速地获取文章的细节信息，总结语篇内容，既训练了学生的发散性思维，挖掘了学生的阅读潜能，也让学生在完成思维导图的满足感中提高自信心，提高思维品质。

3、开展课后活动，提升文化意识

初中生的性格还没有定型，思想还处于模糊阶段，对各种文化容易表现出盲目跟风、人云亦云，所以教师们有必要对学生的文化意识进行正确的引导，培养学生树立正确的文化意识观，对于国内外优秀的文化，学生要抱有积极、开放和包容的态度，尊重文化的差异，吸取国外优秀文化，传播中国优秀文化，增強国家认同感，拥有家国情怀，坚定文化自信，长大后成为有理想有文化的社会主义新青年。例如，我在教七年级下册unit5 Section A 3a保护大象这篇阅读课文的时候，引导学生就如何保护动物的主题开展讨论，教育学生们要有爱心、有责任感，爱护动物，珍惜动物。其次，可以在阅读课后活动中渗透本土文化，提升学生的本土文化意识。比如，我在教八年级上册unit Section B 3a如何制做火鸡的阅读课时，鼓励学生用英语写作如何制作我们梅州的各种美食，弘扬我们梅州的客家美食文化。“英语教育是语言教育，也是文化教育。”故而很有必要将本土文化素材适当地加入初中英语阅读教学中。在英语阅读课教学中，我们应充分理解文章所承载的文化和倡导的价值观，让学生体会和感受阅读课文中的优秀文化，促进学生在生活中逐步形成积极的情感态度和正确的价值观。

4、优化教学设计，提升学习能力

学生的学习能力主要体现在学生的自主学习，让学生主动积极的参与到阅读课的各项活动中来。比如，教师可以让学生表演阅读课文的情景剧，让学生以小组为单位，自导自演，这样能非常好的锻炼学生的语言能力和表达能力，长此以往，学生的学习兴趣一定会提高，学习能力也得到提升。例如：我在教八年级下册unit 6 section B《Hansel and Gretel》的阅读课文时，我组织学生进行情景表演，这篇课文讲解的是小红帽中的七个场景，我把整个班的学生分成七个小组，每个小组选出自己小组的成员：father，stepmother，Hansel and Gretel，按照剧情的内容每个小组表演一个场景，学生可以适当的自由发挥，他们的学习能力和表达能力在轻松愉快的氛围中得到提升。

二、结束语

在初中英语阅读教学中，核心素养的提高是一个渐进性的过程，需要老师和学生共同努力。在实际的教学过程中，教师需要顺应新课程改革的要求，对自身的教学能力不断的反思，积极为学生提供高质量的英语课堂，培养初中学生的英语核心素养，促进和帮助学生提高人文素养和综合能力。

参考文献：

[1]党咏梅. 新课改背景下初中英语阅读教学[J]. 学周刊，2022，4（4）：99-100.

[2] 郭红凯. 指向深度学习的初中英语阅读教学[J]. 教书育人（教师新概念），2022（1）：60-61.