新形势下的初中体育教学创新策略探究

李智广

摘要：随着教育改革的深入发展，对初中体育教学提出了更高的要求，以人为本、健康第一等指导理念深入课堂，旨在有效落实减负提质的素质教育目标，促进学生综合素养的全面发展。然而综观当下初中体育教学课堂，虽经新课改的有利加持，但其教学效果仍旧差强人意。现立足教育新形势，就初中体育教学现状展开实质分析，并提出行之有效的教学创新策略，以期提高体育教学质量，培养学生体育素质与能力。

关键词：教育新形势;初中体育;创新策略

大力倡导素质教育的当下，以核心素养为导向，以立德树人为根本的教育理念逐渐渗透到初中体育教学课堂。作为培养学生体育精神，提升体育能力的重要实践性课程，初中体育教学改革已然成为顺应教育新形势的必然。创新是高效教学的灵魂，是打破传统教学桎梏的钥匙，基于以人为本教育理念，加快初中体育教学模式有效创新，是深化初中体育教学改革的关键。

1新形势下的初中体育教学现存问题

虽然教育改革由来已久，推动了基础教育教学模式的转型，但是着眼于初中体育教学实际，仍然存在诸多局限性。第一，认知观念落后。在初中教育阶段，无论是教师还是学生对体育学科认知普遍存在一定偏差，特别是在中考体育的影响之下，很多教师将提升学生的应试技能作为根本落脚点，对体育精神、体育意识的重视程度过低，导致学生认为体育课就是放松自我、舒缓学习压力的时间。课中教学效率低下、自由散漫、兴趣不高等现象屡见不鲜。第二，教学模式落后。在信息化技术飞速发展的当下，教学理念呈多元化发展趋势，情境教学、互联网+、游戏导学等多种教学模式层出不穷，但是体育教师并没有很好的将至运用到学科教育当中。目前教师仍然沿用传统的讲练结合式教学，缺乏一定的创新驱动力，导致体育课堂氛围枯燥，学生体育兴趣得不到有效调动，主观能动性彰显不足。在削减了体育魅力的同时，限制了学生体育综合能力的持续发展，这与素质教育理念不相契合。第三，评价方式落后。教学评价是体育教学活动的重要构成，对发现教学问题，改进教学策略起着重要的导向作用。但是观察发现，教师对体育教学评价的创新关注不够，缺乏多样化的评价模式和多元化的评价主体，教师独评、唯分作评等方式成为了体育教评的主要构成，不利于充分发挥教学评价的实質能效。

2新形势下的初中体育教学创新策略

2.1革新教学观念，加深体育认知

革新教学观念是推动体育教学创新的重要前提，也是加强教师和学生对体育课程深度认知的必要过程。教学革新要从指导思想、课程安排、特色项目三方面入手，既要重视理论观念的革新，也要重视实践活动的创新，将理实有效结合，打破学生对体育课程的常规认知。第一，将“健康第一”的指导思想切实渗透课堂。例如，通过学校、教师和家庭的三方联动，积极向学生渗透“每天锻炼一小时”的健康理念，并定时组织学生开展“健康运动”座谈会，请业界相关专家向学生普及健康运动知识，加强学生的运动认知。第二，体育课程安排要充足，并开展特色体育项目。体育课程是保证学生有时间运动的前提，一定要做到课表安排如一，落实学生的有效参与时间，并科学设计体育训练负荷。此外，在体育特色活动的设计上，教师可以将视野拓展至校外，充分整合一切可利用的教学资源。比如，寻找一处契合的场地开展户外体育，在陶冶学生情操的同时深化健康理念，构建独特的校园体育文化。再比如，成立特殊的校园运动队，篮球、足球、长跑、短跑运动队等等，积极联系他校组织城市运动联赛，激发学生的运动热情，满足学生的运动荣誉感，打破学生常规体育认知。

2.2创新教学模式，彰显体育魅力

教学模式创新是推动体育教学改革的有效路径，关乎体育课程的教育成效，体育教师要充分结合学科特性，围绕目标要求探索更为高效的教学模式，体现细节教育，彰显学科魅力。随着信息时代的飞速发展，“互联网+”与教学联系愈发密切，越来越多的网络资源和网络技术被应用于课堂教学，因此，教师可以在借鉴网络资源的同时，将体育教学与之有效整合，利用线上教学优势促进线下实施效果，并通过线上、线下交相互促的能效构建完善的体育教学体系。例如，针对篮球训练项目，介于篮球运动的复杂性和技术性，传统讲练为主的教学模式很难满足学生的学习需求。因此，教师可以通过搜索整合网络篮球教学视频，围绕教学目标将之制作成精悍短小的教学课件，利用直接的感官刺激激发学生的篮球兴趣，并通过慢播、放大、回放等功能提升篮球教学细节和效果。然后再辅于线下练习加强学生技能掌握深度，做好线上教学和线下实践的有效链接。此外，教师还可以利用网络技术为学生构建清晰的篮球学习导图和趣味练习活动，培养学生自主学习能力和兴趣，在摆脱传统篮球理论讲读枯燥性的同时提高学生体育学习兴趣和自主、合作与探究学习能力，达到激趣引学的教育目的。

2.3创新评价机制，践行教学反思

教学评价能够获取有效反馈为初中体育深化教学改革提供支持。在教育要求日趋综合化的新时期，初中体育教学评价应兼顾学生心理需求与认知水平，涵盖知识、能力与价值观等多个层面，推动评价的全面化、客观化发展，充分体现教学评价的激励、引导与督促功能。第一，以师生之间的互评，实现教学相长。一方面教师采取过程性评价方式，设计学生体育素养成长档案，记录每节课、每个周期学生的体育学习情况，形成长时间的教学检测，以精准了解学生的体育能力发展趋势，提供个性化指导，促使学生能够实现每课一得。另一方面教师以课堂教学评价表的方式，收集学生课堂体验，支持学生的批判思维，鼓励学生勇于对现行课堂组织模式提出自我感受与建议，形成有效的师生认知与情感互动，便于教师及时调整教学策略。第二，组织学生互评，形成相互促进。同伴之间处于相同的认知与思维层次，能够发现教师成人视角之下难以洞察的优势与不足。教师引入学生自评与同伴互评，开阔评价维度，激发学生个人潜能，探寻问题行为的症结所在，提升课堂教学效果。

结束语：

总而言之，面对日新月异的教育形势，教学创新成为永恒话题，对于支持学科发展与学生成长形成强而有力的驱动。因此，初中体育教师应转变刻板守旧的教育观念，积极加快教学创新。与此同时，在教学实践过程中，杜绝拿来主义思想，立足学生个性化需求以及教学实际，探索相契合的教学模式，充分展现初中体育教育能效。

参考文献：

[1]任登辉.创新初中体育教学方式，提高教学质量[J].新课程，2021（50）：162.

[2]和兴华.谈素质教育理念下的初中体育创新教学策略[J].基础教育论坛，2021（25）：23+25.