美育与思政：应用型高校公共美术课程体系构建

任慧慧

摘要：新时代高校教育提倡审美教育，其任务落实到公共美术课程的设置上，将美育与思政融入公共美术课程的教学是加强审美教育，促进学生审美素养发展的最佳途径。本文立足于对应用型高校公共美术课程体系构建的现状分析，提出应用型高校公共美术课程体系构建的新举措，并着手去深入研究，以提升应用型高校公共美术课程的审美教育实践。

关键词：课程体系;美育;思政;课程结构

新时代高校教育在大力提倡审美教育，目的是培养全面发展完美人格的人。高校美育和思政教育在教育理念上都具有“立德树人”的育人目标，两者从根本上是一致的。王国维的《论教育之宗旨》中谈论美育时强调出：“美育者一面使人之感情发达，以达成完美之域;一面又为德育与智育之手段”。①因此，他们在育人的方式、方法上是相辅相成的。 思政教育是理性的教育，具有培养正确世界观、人生观、价值观的育人功能，可以帮助学生树立正确的政治思想和强烈的社会责任感;美育教育是感性的教育，具有滋养心灵、塑造人格和创新思维的育人功能，可以帮助学生提高自身感知力、欣赏美和创造美的能力。将美育与思政融入应用型高校公共美术课程中，构建新时代应用型高校公共美术课程体系，探索美育与思政协同育人的教育教学新模式。

一、目前应用型高校公共美术课程体系构建现状分析

1.主管部门认识欠缺，缺少顶层设计

2006年3月教育部办公厅印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中明确要求“为保证艺术选修课程的开设和教学质量，普通高等学校应设立专门的公共艺术课程管理部门和教学机构”②。经过调研发现，大多数应用型高校的公共美术课程设置不符合《课程方案》的要求，主要问题在于：主管部门认识不到位，机构设置不健全，使公共美术教育不能引起重视，导致公共美术课程缺少顶层设计。在制度保障、政策支持等方面，公共美术教育都处于边缘地位的状态。具体情况有三种类型：第一类，部分应用型高校成立了公共美术课程的教研室，但挂靠在美术学院或系部，从课程设置、教师安排、资金配套、管理体制上均收到限制，自由发展的空间较小;第二类，一些应用型高校公共美术课程既没有成立教研室，也没有成立专门的艺术教育中心，仅把公共美术课程隶属于教务处或校团委，作为选修课安排到美术学院或系部自由开设，但对非艺术类学生不是硬性要求;第三类，少数应用型高校成立了独立的公共艺术教育中心，由分管校领导或宣传部直接负责，在各方面资源配置上得到一定的自主权，有良好的发展空间。可是在机构设置和顶层设计上仍存在不合理的地方，需要优化。

2.课程结构发展失衡，缺少目标导向

应用型高校的公共美术课程能够持续、健康的发展，关键是课程结构的构建要具有合理性和科学性。通过对部分省份应用型高校公共美术课程开设情况的调研，总结出大多数应用型高校的公共美术课程结构的构建是不合理、没有明确的目标导向。其主要原因有：第一，多数应用型高校没有按照教育部印发的《课程方案》中明确制定的高校公共美术课程目标去完全落实，没有体现出价值定位和教育功能;第二，公共美术课程随意开设，缺少课程结构的思考，课程结构的构建乱七八糟，没有联系性;第三，没有根据自己学校的学情和地域特色去开设课程。

3.课程内容体系不全面，缺少与其它学科的联系性

多数应用型高校公共美术课程内容的设置是不全面的，缺失校本课程。课程设置上趋同化，人才培养方案的制定也含糊不清。主要体现在：首先，没有结合本校学情和地域性特色开设校本课程，课程内容多以通识课程艺术概论和美术鉴赏课程为主，没有形成地域特色。授课方式为传统授课方式，通常以讲授美术基础理论知识、欣赏作品图片为主，造成学生吸收美学知识的渠道仅停留在欣赏图像的基础上，缺乏实践和体验的过程，反映出应用型高校没有对公共美术课程进行科学规划，从课程内容选择、课程实施方法等方面是盲目的;其次，应用型高校公共美術课程是一门综合性很强的课程。如今，要求美育与思政融入各学科课程中，但承担公共美术课程的教师，自身没有树立意识，在讲授课程时只讲授艺术课程本身所涉及的内容，没有针对各个学科去思考和挖掘公共美术课程与不同学科内容上的联系性，造成公共美术课程知识传授的单一性，没有体现出公共美术课程的美育价值。

二、美育与思政融合发展的学理基础

早在1903年王国维在《论教育之宗旨》中创造性的提出育完全之人应有三部：知育、德育、美育，阐明了“美”的本质在于人的培养，而蔡元培先生在任中华民国教育总长期间颁布的德智体美的“四育”方针，以实际的行动把“美”的育人功能付诸实际行动，之后他提出“以美育代宗教”的历史性观点，把“美”的育人功能在学理上得到升华，实质上此时美不仅仅是“美”，而兼具了他政治的视野，在客观上美育在民国时期的发展与政治立场是一脉相成的，他一手创办的国立艺术院的教学以及在后世所发挥的作用正说明了这一点;毛泽东在开展农民运动中也非常重视“美”的作用，针对很多不识字的人民，以图画美的方式开展宣传，以实践行动证明了“美”与“政治”宣传的融合;新时代，习近平总书记对美育和思政教育高度重视，在回复中央美术学院八位老教授的回信中指出：“美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用。”;在全国思想政治教育大会中指出：“引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人”，从中分析，不难看出无论是美育还是思想政治教育，共同的根本任务在于对人的教育。

新时代应用型高校的育人教育，应坚持“立德树人”的根本任务。作为美育和思政教育的前提，也是两者育人的目标。在育人过程中不仅通过思政教育去达到育人目的，还应该把艺术教育融入其中，这样可以真正全面的实现“立德树人”。在具体的思政教育中，德育是首要任务，可以正确引导学生的思想，帮助学生分辨出不良的观点和思想，积极倡导并践行社会主义核心价值观;美育对德育有着支撑的作用，在塑造学生良好品格和提升艺术修养的同时，还可以提升学生品德美的意识，美育和德育协同发展，两者达到互为促进的效果。

三、美育与思政融入应用型高校公共美术课程体系构建的新举措

1.完善保障机制

一所应用型高校公共美术课程的有效、高质的开展必须具备完善的保障机制。依据对应用型高校公共美术课程构建现状分析的问题，总结出四方面去进行改善：①提高认知、站位准确。在有效贯彻、落实教育部颁发的相关美育和思政教育文件的背景下，应用型高校应对公共美术课程的教育教学要提高认识，明确公共美术课程在应用型高校教育的重要性。将美育和思政教育融入公共美术课程的人才培养目标中，是目前公共美术课程最为核心的教育目标，只有站位准确，才不会偏离轨道，引导学生朝着正确的方向发展;②健全合理的组织体制。新时代，对应用型高校的公共美术课程提出更高的要求，拥有着更好的发展机遇。公共美术课程不能在高校处于不温不热的状态，应该找回自己的主导地位，建立起自己的归属感。因此，应用型高校要加大力度调整公共美术课程的隶属问题，设立专门的公共美术课程管理部门或教学机构，使得公共美术课程能够在健全合理的体制中去实现它的教育目标;③建设稳定的教师队伍。由于高校的公共美术教育发展的滞后，教师队伍的建设至今不成熟，导致公共美术课程的实施水平低下。其解决的办法是加强建设一支稳定的教师队伍，作为应用型高校有效开展公共美术课程的重点工作。具体措施为：师资充沛的应用型高校可配置专职的教师;师资短缺的应用型高校可通过人才引进、校外聘任或美术学院教师兼任等方式，通过统一管理、合理调整、集体培训、激励机制等手段，加强教师的角色意识、提高教师的教育教学能力，提升公共美术课程的教学质量。

2.明确课程目标

公共美术课程是一门普及性很强的课程，需要在突出自身课程特性的同时，还要涉及到与各门课程的联系。因此，必须设定明确的公共美术课程目标，它是确定课程方向、帮助课程内容选择和组织的重要手段。《课程方案》中要求，公共美术课程目标立足从认知、体验、情感与价值观三个维度去科学制定。《高等学校课程思政建设指导纲要》中也指出，公共美术课程要重点以提高大学生的思想道德修养、人文素质为要求。依据前面政策要求综合研究，探索出符合应用型高校公共美术课程教学目标，有效指导课程建构可以顺利开展，确保课程设置符合以上要求。

3.优化课程结构

目前公共美术课程开设科目在应用型高校存在类似问题，基本上沿袭传统的授课理念，比较单一。与新时代要求下，美育与思政融入各学科课程有着一定差距。因此，根据已设定的课程目标做出合理的调整與整合：①全面整合课程，突出学科特点。首先，依据工科、理科、文科具体的学科类特性，探索出各学科与公共美术课程内容之间的联系，找出恰当的结合点，在强调出公共美术课程教育功能的同时突出学科特点;其次，考虑到学生知识水平、身心发展、情感与道德发展做出相应的课程整合;最后，将美育与思政教育的内容贯穿于各学科课程中，挖掘出它们的教育价值，突出育人理念。②优化课程模块，突出校本特色。完善的公共美术教育需要制定出符合时代要求、科学的课程模块，它标志着公共美术的教育水平。本文依据《课程方案》目标和公共美术课程的教育价值，将课程模块整合成为：美术理论、美术实践和美术拓展三大模块。重点在这些课程设置中把符合学校发展的优势文化资源和具有地域性的艺术资源融入课程的建设中，还要适当拓展出艺术与生活、艺术与科学等之类的课程。从整体上最大力度的提升应用型高校公共美术课程的构建质量。

参考文献：

[1]转引自王国维.《论教育之宗旨》.基础教育课程.2009年第3期.

[2]教育部.《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》.教体艺厅〔2006〕3号.2016年3月8日.

基金项目：2019校级普通教学改革研究项目：美育与思政：湘南学院特色公共美术课程构建研究，项目编号：201917.