让学生爱上书写

李婵娟

摘要：在小学语文中低年级的教学过程里，写字教学是其中的重点内容，教师可以依托写字教学，使中低年级的学生了解汉字结构，明白汉字写法。也是开展语文教育和其他学科教育的关键性基础。小学语文教师能够借靠写字教学所呈现出的“规范性”和“标准性”来加强小学生的识字能力和叙述能力，这也成了小学时期，语文教师需要完成的教学目标。在此基础上，本文就从当前小学语文写字教学现状出发，针对中低年级写字教学效率的提升，探究相应的有效性实践策略。

关键词：小学语文;中低年级;写字教学;实施策略

小学生正位于人生发展的起始阶段，他们天性活泼，注意力容易被“新鲜的事物”所吸引，对全世界的未知事物都充满好奇，且他们因为思维的稚嫩和知识的浅显，对教师有着强烈的依赖性，不仅喜欢模仿教师的言语行为，而且还会将其内化至自己身上。由此，教师就要注重小学语文教学中的“板书”教育，以语文课堂的高效发展，提高学生语文学科的综合素养。

作为小学语文教学的基础性内容，写字教学十分重要，加之学生字体的形象，会影响他人对自己的看法，所以，教师应该重视“写字技巧”的传授、“写作能力”的提升和“写作习惯”的培养。教师要依托写字课程，提高学生的汉字鉴赏能力，增强学生实际动笔书写的能力。此外，汉字教育对学生耐性的锻炼，也有一定的积极影响，学生会在书写汉字的过程里，思考汉字的巧妙，感悟汉字的魅力，这种思考和感悟的出现，对学生语文素养的发展，有着相当积极的偏向。

一、小学语文中低年级的写字教学现状

随着网络技术的持续性发展，文字书写逐步被“键盘”打字所替代，这就使得一些学生出现“提笔忘字”、“字迹潦草”的现象。特别是小学时期的学生，受网络技术的影响，享受了“技术打字”所带来的便捷，认为“文字书写”并不重要，即便教师给予了一定的书写任务，其还是会不认真对待。

而对于中低年级的学生来说，他们会因为“汉字结构”和“汉字拼音”以及“汉字书写”的复杂性，而忽视“汉字”的长久性练习。教师也因为功利性教育理念的影响，常常把教学重点投放在知识的提炼与传输上，虽然低年级的课程，有单独列出的“识字”单元，但部分教师还是会把重点放置在“识”上，这不仅对学生全面素质的发展有一定的影响，对中国传统文化的传承也有一定的影响[1]。

二、小学语文中低年级写字教学的实践策略

（一）依托故事讲解，开展写字教育

在以往小学语文的写字教学中，教师常会要求学生进行重复性的书写，为的是让学生认识和应用这个字，之后记忆这个字的词汇组合和写作方法以及基本含义。基于此，小学生想要写字的性质就比较低下。立足于小学生的年龄特性，其都比较喜欢趣味故事的讲述，所以教师在写字教学的过程里，能够依靠“故事”的讲解，对汉字结构进行拆分和组合，投入更多生动化的要素，以创设和谐自由的课堂教育环境，激发学生的写字兴趣。

以小学语文部编版三年级上册第四单元第12课《总也倒不了的老屋》为例，教师在进行“识字书写”教育的时候，就可以依靠故事性的讲解，激发学生的写字兴趣，并让学生感知到汉字的魅力。比如在学习“门板”、“暴”、“洞”等生字的时候，教师就可以基于门板、暴、洞的含义，编创一个“趣味性”的故事，让学生在故事的引导下，明白“门”“板”“暴”“洞”的寫字结构，并具象化的了解“门板”、“暴”、“洞”的含义。

（二）通过童谣播放，确立写字规矩

在进行汉字认知教学、书写教学的过程里，教师还要关注学生的身体健康，通过写字习惯的养成，改善小学生的坐姿，让小学生不再因为自己不良的写字习惯，而出现“近视”和“脊柱弯曲”的状况。而在培养学生写字习惯的过程里，教师可以借靠童谣的播放，帮助小学生明确和掌握良好的写字习惯[2]。

比如对一二年级的学生来说，教师就能够借靠童谣的播放和诵读，让学生了解相应的握笔姿势和写字习惯。即“手握笔来背挺直，眼离本呀约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳，做到‘三个一，视力健康写字好。在小学生了解童谣的过程里，学生会因为童谣的朗朗上口，而记住写字的正确习惯。教师也能够透过“童谣”要素的渗透，让学生进入到书写的实践中，此时，教师要懂得激励学生，只有这样，低年级的学生才会因为争强好胜的心理，做出正确的写字坐姿，形成正确的写字习惯。

（三）依靠联想实践，激发写字兴趣

小学生的内心世界十分丰富，其想象力也比较浓厚，脑海中经常会因为“认知”的缺陷，而对一些事物产生不切实际的幻想，基于小学生的想象能力。教师在进行写字教育的时候，就可以从学生写字兴趣的激发入手，发掘学生的想象力，并依靠学生群体的联想能力，开展写字教育活动，增添课堂乐趣，提高学生写字能力。

以小学语文部编版二年级下册第七课《一匹出色的马》为例，教师在讲述“郊外”的时候，就可以基于郊外的含义讲述，让学生结合字体结构，绘制出一副郊外春游图，学生可以借此发挥自身的联想能力，且其还会在绘制图形的背景下，准确认知“郊外”的字形结构与含义。在讲述“软”的时候，教师则可以依靠“字形结构”的分解与整合，延伸写字教学内容，学生会明白“软”是由车和欠构成的字。而在讲述“毯”的时候，学生也可以发挥自身的联想力，透过一些不切实际的幻想，像是“火的不断叠加烧掉了毛”，来准确认知“毯”的结构，而在认知了生字之后，教师就要引导学生组词，学生可以在组词的实践背景下，提高自身的词汇认知能力，以及结构书写能力。

结束语：

综上所述，写字教育一直都是小学中低年级教学的重要构成部分，对学生语文素养的提升也具备积极的价值。小学语文教师作为学生学习汉字的起步引导者，应该重视“写字教学活动”开展的有效性，在指导学生进行写字学习的时候，要先行培养学生形成正确的写字习惯，激发学生对“写字”的兴趣，之后再引导学生感知和体悟汉字文化的精髓，最后，再让学生把握相应的写字技能，让学生基于自身汉字鉴赏能力和书写能力的提升，写出干净且隽力的汉字。这三个步骤的落实是逐步提升的过程，教师可以借此，获取有利的课程效益，最重要的是，教师能够透过写字教育，有效提升小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]钟彩娟.小学语文低年级写字教学探析[J].教育界，2021（51）：20-22.

[2]左改玲.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].求学，2021（12）：53-54.