浅谈信息技术与农村小学古诗文教学的融合

王娜

古诗词是我们中华民族的艺术瑰宝，是我们传统文化的象征。古诗文博大精深，源远流长，云集了中国数千年的历史和文化，是学生接触中国传统文化和精髓的起点。古诗文以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古文讲究文字凝练，古诗还讲究平仄押韵，因此，给小学生学习带来了一定的困难，很多学生对于古诗文的学习力不从心。随着时代的发展和科学技术的进步，电子白板等多媒体信息技术广泛运用于教学，为教师们构造了一个图、文、声并茂的交互式教学环境，给教学带来了广阔的前景。

在教学中将信息技术与古诗文整合，将历史、文化与现代文学有机融合，学习内容呈现的方式也不再仅仅是文本，还伴有声音、图形图像、动画、视频等。相对于传统的课堂讲授，多重表现手法能调动起学生学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果，信息技术在语文古诗文教学中的应用为教师和学生指明了道路。

一、运用信息技术创设情境，引导学生感受意境

古文讲究文字凝练，古诗还讲究平仄押韵，学生不能一读即懂，因此，有的学生对古诗文望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。在这种情况下，诗词教学内容上的多样性、多元性，教学方法的灵活性就显得非常重要了，所以，语文老师首先通过丰富的网上资源储备自己的诗词鉴赏知识，教学时才能把知识性、趣味性于一体，增强了师生之间相互性和教学的趣味性，其次，在教学时可以借助各种媒介，这样教师与学生之间能轻松的教学，使寓教于乐变成一种可能，激发了学生对古诗词的学习兴趣。如在讲授《咏鹅》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“一群大白鹅在清澈的河面上嬉戏”画面，然后让学生介绍自己看到了什么，最后，把“白毛浮绿水，红掌拨清波”来了个特写，一年级小学生学习起来就兴趣盎然了;在讲授《悯农》时，教师出示农民耕种的画面或者flash动画，直观上感受农民耕种的艰辛;在讲授《山行》时，首先选择悦耳的音乐，进行配乐朗读，学生想象诗中的景象并进行描述，在此基础上，教师可以出示图片，配以音乐，学生在这种氛围中再读古诗，加深感受，这样引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活，有利于学生更好地理解诗文内容和意境。

二、利用信息技术解读和感知古诗文

古人常说“书读百遍，其义自见”，朗读确实是学生学习古诗文的一把钥匙。通过反复的朗读，也许可以把文章背出来，他字里行间的意境、画面却是难以领会的，同时，小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对古诗词的形象、意境感受肤浅，信息技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，再现古诗词中的情景，使学生很好地体会作品的意境与情感，从而实现“情境教学”。例如教学《舟夜书所见》时，教师借助白板蒙尘功能展示诗句内容， 帮助学生理解“月黑见渔灯，孤光一点萤”这两句诗，体会画面的静态美。同时，教学时教师用语言营造出静谧的江夜氛围，并使用蒙尘功能，一点一点地出示“江上夜景图”，语言的美感与信息技术完美地融合，让学生们身临其境，他们纷纷屏住呼吸，目不转睛地看着，专注地倾听，已经深深地融入教师所营造的氛围里。接着教师又打开白板图库，展示丰富的图片，将一幅美丽的江上夜景图展示在学生面前，“微微风簇浪，散作满河星”这两句诗的意境不言而喻，学生深刻地体会到了作者对自然之美的热爱之情。在信息技术的辅助下，这一切显得那么水到渠成。白板还有“背景编辑”和“古诗词编辑”功能，能让学生根据自己对古诗词的理解进行编辑。学生学习了一首古诗词后可以根据古诗大意对背景插图进行编辑，通过画面来呈现自己对诗词的理解，直观有效。如果你对诗词大意有自己的解读，还可以使用“古诗词编辑”功能，将原有的译文进行改动，这一个功能很好地提高学生的学习主动性。

信息技术在深度学习过程中可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率。在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、声形并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知感知材料，让学生在“诗中有画，画中有诗”的布局中不断学习古诗文，不断品读中积累古诗文，感知古诗文之魅力，而且可以在学习疑难之处再现情境，启发学生对表象进行剖析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新活力，把学生兴趣激发出来。信息技术为课堂插上了丰满的羽翼，带领学生自由翱翔。

三、利用信息技术在古诗教学中拓展升华情感

由于诗词鉴赏需要具有极大想象空间，所以对古诗词感悟，其核心就是通过对形象感知，引发学生产生联想与想象，理解内容深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展，而信息技术的运用可以实现创作者与欣赏者情感交流，拓展训练学生丰富的形象思维能力。利用多媒体技术将古诗词中意象的修饰词通过图画色彩表现出来，引导学生深入其中，理解詩人的情感。如从图画“一枝红杏”理解满园春色的喜感，从《赠汪伦》理解诗人对友人分别的惜别之情，情谊之深。

总之，在部编教材格外重视弘扬中国优秀传统文化的背景下，打破传统认知，把信息技术和小学语文古诗文教学有机地融合在一起，把古诗文课堂变成最具感染力，想象力，最具文学味的文学欣赏课，使教材充满浓郁的传统文化气息，在激发学生的想象，唤醒学生潜在的同时，为儿童留下共同的文化记忆。

本文系河北省教育教学研究“十三五”规划2020年度立项课题《信息技术与农村小学古诗文教学深度融合策略研究》课题编号为：2004246