幼儿园游戏课程存在方式的生态学分析

杨芸芸

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，游戏课程以何种方式存在于幼儿园课程体系，这是众多学者苦苦思索并试图解决的问题。受相关研究的启示，借用生态学的寄生、互生与共生概念，对幼儿园游戏课程存在方式进行分析发现：在寄生关系中，游戏课程的本体价值被遮蔽，工具价值凸显，游戏课程依附于其他课程;在互生关系中，游戏课程与领域课程建立在共通的儿童经验与教育前提上，二者可以相互转化;社会共生理论提示，游戏课程的理想存在方式是游戏课程与其他类型课程以及游戏课程各要素之间形成共生关系。游戏课程共生存在的内涵包括：本体论意义上游戏与课程交融共构，价值论意义上儿童视角与成人视角的平衡，伦理学意义上形成师幼相互关怀、共同成长的“学习共同体”。在复杂多样的教育情境中，共生尚不会成为游戏课程唯一的存在方式，游戏课程的三种存在方式仍将长期并存。

关键词：幼儿园;游戏课程;生态学;存在方式

引言

老师们在研究和实施我国现代幼儿园游戏化教学的整个过程中，需要特别注重把游戏的形式和内容与幼儿们日常生活、学习相互紧密地结合，发挥自己的专业特色，开发并充分利用好所有的教学资源，促进游戏化的教学在我国现代幼儿园游戏教学中有效地发展。

1加强幼师队伍建设

为提高幼儿园课程生活化、游戏化实施效益，应注重培养幼儿教师，促进幼儿教师整体素质不断提高。在实践中，幼儿教师的学历整体不高，踏上工作岗位之后，幼儿教师也会不断提高自身的教学能力。幼儿教师不是保姆，而是有教育培育能力的教师，除了要保证幼儿身体健康之外，还应该保证幼儿思想和心理都能健康发展。为提升教师整体素质，幼儿园应组织专业化的指导活動，为游戏化课程的实施提供坚实的保障，使得幼儿能够更好学习和吸收知识。幼儿园应加强对幼师计算机能力的培养，使幼师能够学会使用丰富的网络资源，对生活化、游戏化有更为科学正确的认识。当幼师对生活化、游戏化有了正确的理解，有了自己的理解，才有可能创新主题课程。作为幼师，应做到与时俱进，能开展丰富多彩的游戏化、生活化教学活动。幼儿园加强幼师队伍建设，提高教学培养质量，让幼儿能够主动积极参与到教学实践中。

2将家乡文化有效引入游戏园本特色课程

为了能更好地贯彻国家推行的教育目标，打造属于自身的个性化园本课程，幼儿园可以有效引入本地区一些特色文化到园本课程建设中，并且这种方式是以家乡文化为基础，从而可以更好地将文化转化成幼儿自身认知的重要条件。此外，家乡文化也能帮助幼儿积累文化知识，奠定坚实的基础。例如，部分地区或城市有着较为悠久的传统和历史，如此一来，教师可以借助这些元素，创建相关的国学课程，从而让幼儿学习国学经典与传统思想。在这一过程中，教师可以组织幼儿进行角色扮演游戏，从而有效调动幼儿的热情，吸引其注意力，并且能受到家长的认可。与此同时，教师还可以将南北文化进行融合，使幼儿在课堂上，对南北文化的差异性有深入的了解，进而提升其体验感。

3游戏课程实施的技术

游戏课程的实施强调教师的课程意识，要求教师从游戏出发，及时把握儿童学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进儿童的学习和发展。这里存在两大生长点，一是游戏与幼儿园领域课程的交汇与关联，确保教育目的;二是游戏与文化关联、文化带入游戏的生长点。教师应当根据教育目标及教育内容，根据儿童的游戏当下和已有经验，在师幼互动中创造性地推进新游戏的产生，同时也为儿童的主动发展留下足够的空间。事实上，游戏本身亦存在生长点。“从一个游戏到一个新游戏”的游戏链模式说明，后一个游戏不是前一个游戏的简单重复，而是在前一个游戏的生长点上发展起来的新游戏。该观点与莫伊蕾斯（Moyles，J.R.）提出的游戏螺旋图如出一辙。莫伊蕾斯进一步指出，教师游戏指导的第一步是对儿童自由游戏的观察与解读，在此基础上开展的游戏指导可推动游戏从一个游戏进展到更高水平的游戏，促进游戏与学习之间的螺旋上升。总之，游戏课程实施的基本流程为：观察与解读——实践性反思——介入指导——回顾与反思。通过游戏观察，教师有机会了解真实的儿童与儿童的真实想法;在实践性教学反思的基础上，教师计划游戏介入的时机与方式，在儿童的最近发展区内提供支持性与反应性的支持;最后，在需要时组织与引导幼儿认识到自己的学习过程，发展他们在回顾、行动中反思、评价、组织信息、交流、总结及进一步计划的能力。

4提高教师业务能力

教师要能够综合利用园内外各种有效教育资源，学会观察、分析、抉择、生发和反思。在工作实践中，教师要把自由游戏、工具性游戏和幼儿园课程中的过程性目标紧密联系起来，使幼儿在游戏中通过直接感知、实际操作和亲身体验获得发展，形成经验。游戏课程化需要教师有趣味、有变化、有专业知识、有观察技能和有创造性。也就是说，教师需要具备游戏精神，并且把这种游戏精神贯穿落实到教学实践中。

结语

总之，随着国家对幼儿教育的逐步重视，游戏活动在幼儿教育的重要性逐步提高，课程游戏化改革是培养幼儿综合素质有效发展的重要举措，也是对幼儿教学一个全新课程的建立开端，由于幼儿年龄较小，心智尚不成熟，所以不能有效进行沟通，但游戏对幼儿来说有着极大的吸引力，并且对教师的教学也有着重要的推进作用，在游戏活动中能推进教学任务的实施，是幼儿课程游戏化发展的重要基础，而其与园本特色的有机融合，则是全面提升幼儿园办园质量、培养幼儿综合素养的核心所在。

参考文献：

[1]崔佳佳.浅谈幼儿园游戏化教学存在的问题与对策[J].求知导刊，2020（44）：14-15.

[2]余玉珍.幼儿园教学中有效开展游戏教学策略探究[J].环球慈善，2020（03）：29-29.

[3]阳王.简议幼儿音乐游戏教学的意义及其措施[J].教育研究，2019（03）：13-14.

[4]彭艳.浅谈幼儿游戏教学中存在的问题及对策[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（09）：116.

[5]赵颖.“课程思政”视域下学前教育专业课程教学实践策略——以“幼儿园环境创设”课程为例[J].现代职业教育，2021（28）.