提高学生语文阅读能力的点滴做法

武辉

新一轮的课程改革和部编教材的推广对今天的语文教学有了更新更高的要求：大语文、大阅读。《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”对此我主張加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。我选择了《朝花夕拾》《西游记》两本书进行了指导性阅读。那么如何给予他们有效的指导呢？怎样去培养他们的阅读能力呢？结合教学实际，就如何指导学生进行有效阅读谈一点自己的做法。

一、激发学生有兴趣地阅读

（一）激发兴趣，促成阅读

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，阅读的关键在于激发兴趣。阅读兴趣是产生有效阅读进行的内在动力，而学生阅读兴趣的形成主要是通过语文老师的激发。我结合教学实际，利用每周一节的阅读课，带领学生到图书阅览室去读书，给学生营造一种浓厚的读书氛围，让学生有所收获，从中受到感染和熏陶。同时为学生提供表达自己读书收获的机会，我通过经常性的读书交流活动，如：朗读精彩环节的读书竞赛、优秀读书笔记展示、辩论会、自办手抄报小组与小组之间的pk等喜闻乐见的形式，让学生互学互进，让学生体验到读书的乐趣和获取知识的成就感，激发学生阅读兴趣。

另外，我认为教师本人的读书习惯以及知识面对学生影响也很大，所以老师要起表率带头作用，我结合学校每周组织的教师读书演讲活动，每次把自己的读书体会先讲给孩子们听，来激发学生的兴趣，例如我看了《摆渡人》、《明朝那些事儿》及与她们一起读的《朝花夕拾》，我会把自己对书中情节、人物的认识和优美语句、精彩段落的赏析先讲给他们听，激起学生情感上的共鸣，听取他们的感悟，并在自己的感悟中加入他们的这些听读体会，这样使之产生强烈的阅读欲望，学生就会不仅在阅读课上还会在课余时间主动地进行广泛阅读。

（二）带着任务去读，用问题促成阅读。

比如我在指导《西游记》阅读时，先明确每个阶段的方法和任务，共同阅读完成，然后根据各自的兴趣选择自己喜欢的专题，分小组进行问题研读。

如：第一、导读阶段，根据“名著引读”的相关内容，以粗读为主，大体浏览全书，对作品先有个大体的了解，整体把握。

第二、积累性阅读阶段，以泛读为主，每周阅读2回左右的内容。每周设计作业如下： 1、摘抄语段：摘抄本周阅读到的精彩语段，并做简单点评; 2、内容概括：概括本周阅读的内容，不少于500字; 3、写读后感：每篇围绕一个中心来写，力求有自己的见解，不少于500字。（考虑到学生差异，不同程度的学生可以从以上作业中任选其二来完成。）在每两个章节阅读完后，我们将进行交流、归纳、整理阅读积累以及收获，最终形成整部《西游记》的线索，把握故事情节。

模块阅读阶段 以小说的取经路线为模块，阅读《西游记》整部小说。

故事情节模块。《西游记》全书共有一百回。可以分为三个部分。第一部分：第一回到第七回。交代了孙悟空的来历渊源，学艺之途，以及大闹天宫。第二部分：第八回到第十二回。写了唐僧的来历、魏征斩蛇、唐太宗入冥府，观音菩萨寻找取经的有缘人，交待取经的原因。第三部分：第十三回到结束。唐僧师徒四人的西天取经之旅，收服白龙马、猪八戒、沙僧，经历九九八十一难，斩妖除魔，最后达到灵山，见如来取真经，带回东土大唐，并由此引回天上修成正果。

人物形象模块。《西游记》主要人物有4人，是：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧。我们将精读有关情节，重点分析人物的形象，并以“我眼中的×××”为题结合具体的故事情节，写一篇人物形象分析，然后按分工对所分析的人物形象进行分组交流互相补充，最后推荐出优秀作品展评。

环境描写模块。摘录《西游记》文章里的环境描写，按照课内所学环境描写的作用的方法着重分析其在表现人物形象方面的作用。

第四专题探究阅读阶段

专题一：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧的成长史。

专题二：你最喜欢那一个人？为什么？选择其中一位人物，自圆其说。

专题三：理解读经典的现实意义。这样既激起了兴趣，又解决了问题，完成了研读。

二、课内延伸到课外，引导阅读。

语文课本上中外名作家的文章有许多，他们的写作语言各具特色，写作方法独树一帜。在学习课文的时候可以引导学生多读，还可以拓展延伸，向学生推荐作家的其他作品。如在学老舍的《济南的冬天》时，引导学生去读《老舍全集》，让学生知道老舍不仅在散文创作上有很高的造诣，在小说、戏剧方面也取得了很高的成就;在学习《皇帝的新装》、《蚊子和狮子》这些童话故事和寓言故事时，就引导他们课下去读《安徒生童话集》和《伊索寓言》来进一步来理解想像在文学创作中的作用;在学习《从百草园到三味书屋》时，引导学生去读《鲁迅全集》让学生认识到鲁迅文学创作中的语言不仅具有优美、鲜明的地方色彩，而且还具有辛辣、讽刺的特点。这样一步步引导学生去读，并激起他们创作的欲望。

树立“课内打基础，课外求发展”的观点，扩大学生的阅读量。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”“教材仅仅是例子”，通过“例子”的阅读教学授之以渔，课外同类辐射去阅读，学生才能触类旁通，在课内“例子”“举一”的基础上，更好地在课外阅读中去“反三”，养成课内外相结合的习惯，课内外阅读在教师做好指导、督促和检查的基础上，才能收到实效。

荀子曰“不积跬步，无以至千里”。语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中不仅能够把握住新课标的要求，激发学生的阅读兴趣，而且掌握正确的阅读方法，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，并且持之以恒，才能够让学生的语文阅读能力真正得到提高。