幼儿科学素养培育研究

侯红霞 胡小静 王中豪

摘要：幼儿教育是引导幼儿建立科学理念、培养幼儿科学素质的重要阶段，通过各种各样的教学方式来培养幼儿的科学兴趣，挖掘幼儿的科学潜力，全面提升幼儿的科学素养是当前幼儿教师开展科学教育教学工作的重中之重，也是幼儿教育工作当中备受关注的一项重要任务。本文将就幼儿群体科学素养培育工作的相关内容进行深入分析和探究。

关键词： 幼儿;科学素养;培育

科学素养培育是幼儿教育工作中至关重要的一项内容，近些年，在社会发展形势以及教育教学领域改革的影响之下，幼儿科学素养培育工作也增添了很多新的内容，同时也被提出了更多新的要求。当前幼儿园在培养幼儿科学素养工作当中需要做的是紧跟新形势，正视新问题，积极迎合教育教学政策对幼儿教育的新需求，全力创新和优化幼儿科学素养培养理念和方式，为幼儿提供更优质高效的教育和引导。

一、幼儿科学素养阐述

关于科学素养的界定，从权威解释来分析，科学素养主要包括三个方面的内容，分别是了解科学知识、了解科学研究过程与方法、了解科学技术对社会和个人产生的影响。在大多数幼儿教师眼中，其对幼儿科学素养的界定更多是停留在科学意识、科学兴趣、科学方法、科学态度等方面[1]。关于幼儿科学素养的界定，在《幼儿科学教育》一书当中定义非常明确。何为幼儿科学素养，其指的是科学知识经验的获得、科学方法的学习以及科学情感态度的培养。因此，幼儿园在培养幼儿科学素养时会重点从这三个方面切入，无论是在理论教育还是在实践教育中都会紧密围绕这三方面内容来组织开展。

二、培养幼儿科学素养的意义

（一）有助于激发幼儿好奇心和探索欲

幼儿因为自身认知的局限，他们对周遭新鲜事物都充满好奇，而正是这份好奇心会成为他们探索世界的强劲内在动力。培养幼儿的科学素养，在科学教育当中去激发幼儿的好奇心，为幼儿提供更多亲自尝试的机会，这对于拓展幼儿的认知范畴以及激发幼儿的探索欲有着非常大的帮助作用[2]。

（二）有助于提高幼兒的语言表达能力和人际交往能力

在培养幼儿科学素养的过程中，幼儿教师通常会引导幼儿在了解和发现问题答案之后去大胆表达自己的想法和感受，也会组织幼儿一起参与分享和讨论。这样的表达机会以及讨论机会，不仅可以在无形中训练和增强幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿的逻辑思维能力，而且可以让幼儿逐渐摸索出与人交往的技巧，提升自己的人际交往能力。

（三）有助于拓展幼儿的思维和想象空间

科学素养的内容涉及范围非常广泛，幼儿教师在实际教学过程中会设置各种各样的科学探索活动，幼儿置身活动当中，接受教师的引导，一步步去探索和发现，这对于拓展幼儿的思维以及想象空间自然有着很好的帮助作用。

三、幼儿科学素养培育策略

（一）激发幼儿对生活科学的好奇心

科学本就来源于生活，并为生活服务。幼儿的生活随处可见科学的影子，幼儿生活与科学紧密相关。幼儿教师在实际教育过程中需要充分利用好幼儿真实生活中的科学事物和现象来进行引导，在潜移默化中逐步激发起幼儿对生活科学的好奇心与关注度[3]。比如：幼儿教师可以向幼儿提问：为什么你的身后会有影子？为什么你的影子会不断发生变化？难道是你的身高变化了吗？再比如，现在的幼儿生活条件都比较优越，特别是生活在城市里面的幼儿对植物生长过程并不了解，因此，幼儿教师可以带领幼儿一起种植蔬菜，从松土播种开始，一步步参与和观察蔬菜的生长过程，并让幼儿负责照料和管理，直到最后结出果实，幼儿便可以对此进行全过程的了解和认知，这也是吸引幼儿关注科学，培育幼儿科学素养的重要渠道和方式。此外，幼儿教师还可以和幼儿们一起做光影的游戏，幼儿教师拿手电筒作为光源，让幼儿感受不同光源照射位置下影子的变化，由此来吸引幼儿对光影的探究兴趣。诸如这样一系列的教育活动，都可以在无形当中来增强幼儿对科学的关注力度，也会让幼儿产生更加强烈的好奇心与求知欲。

（二）为幼儿营造适合探究科学的情境与氛围

培育幼儿的科学素养并不是一蹴而就的事情，相反其需要历经一个较为漫长的过程，在这一过程中，建议幼儿教师要关注到真实环境对幼儿的影响力，为幼儿营造出适合科学探究的情境和氛围。幼儿教师可以尝试从以下几个方面来进行：

其一，创设游戏并提供合适的工具

幼儿对于游戏是没有抵抗力的，幼儿喜欢游戏，享受游戏带给他们的快乐。幼儿教师可以借此来组织开展科学探究类的小游戏，并为幼儿提供合适的工具，合适的工具对于激发幼儿参与兴致，提高幼儿活动积极性有着非常大的影响。比如，机械类工具、木工工具、测量工具等这些更加专业的工具类型。幼儿教师可以组织幼儿一起探究为什么锯子可以把木头锯断却锯不断铁棍呢，为什么相同水量用不同体态的量杯进行测量，水的液面高度却不一样呢。幼儿真正参与到这些游戏当中，他们会变得更加积极主动，希望通过自己的双手去发现答案[4]。

其二，带领幼儿走近大自然去感知和发现

当前有很多幼儿园为了保证幼儿完全，将所有科学探究类的课程都设置在了课堂或者幼儿园里面，幼儿基本上没有机会走出去亲近大自然，与真实生活的联系也越来越远。这对于培养幼儿科学素养是非常不利的，既然要培养幼儿科学素养就要想办法建立起幼儿与大自然之间的联系，要主动带领幼儿去亲近大自然，要让幼儿在真实的生活当中去发现和挖掘科学元素和科学道理。

鉴于此，幼儿教师可以根据科学探究教育需求，在经得幼儿家长同意和幼儿园认可之后，有组织有纪律地带领幼儿走出课堂，走出幼儿园，走近真实的大自然当中去[5]，比如可以带领幼儿去植物园、动物园、科学馆等充满科学气息的地方，并与这些地方的负责人沟通协调，由单位讲解员再给幼儿做出科学全面的讲解，让幼儿可以更全方位地了解自然科学的奥秘，此外，幼儿教师也可以为幼儿争取户外科学实践的机会，比如在植树节去户外植树，或者带领幼儿去一些有安全保障的地方踏青、春游等等。

（三）尊重幼儿科学探索自主权

科学的认知与获取需要亲自实践探究，幼儿教师在培养幼儿科学素养的过程中要尊重幼儿的科学探索自主权，要学会下放手中的权利，为幼儿提供更多亲自动手探究和发现的机会，也可鼓励幼儿通过合作方式去参加科学探究活动，以更好地激发和维护幼儿的探究性质。

幼儿教师可以根据幼儿园的实际情况，在幼儿园内设置专门的种植园、自然角、科学活动室等等，为幼儿提供更多探索科学、发现科学的空间。此外，幼儿教师还可以将一些科学探究教育活动建立在这些基础之上，让幼儿们走出教室，大家一起在种植园或者自然角里面来做活动，幼儿教师讲述植物的生长过程，幼儿可以看到真实的植物，眼见为实，自然可以提高幼儿的兴趣，而且幼儿还可以在此过程中自由观察、自己照顾、自主记录、自发讨论，可以充分感受到科学探索的自主权，这对于培养和提高幼儿的科学素养也有着非常大的帮助作用[6]。

（四）增强幼儿科学素养教育深度

幼儿园科学教育活动应有利于培养幼儿的科学精神与人文底蕴素养。科学教育活动应能激发幼儿对周围的事物及现象的兴趣，激发幼儿的好奇心和求知欲，进而萌发勇于探究的精神。科学活动进行过程中，应珍视幼儿对事物的假设、推理，培养其理性思维及批判质疑的精神，促进其科学精神素养的培养。

（五）幼儿教师要找准自己的角色和定位

在培养幼儿科学素养的过程中，幼儿教师需要找准自己的角色和的定位，要一改之前传统幼儿教育的理念，扮演好幼儿的合作者、支持者与引导者。建议幼儿教师可以从以下几个方面来着手：

其一，幼儿教师要引导幼儿独立思考，自主探究，要教会幼儿认真观察、敢于提问、勇敢表达、勇于尝试，切忌因为怕犯错而不去尝试，要时刻向幼儿渗透实践出真知的道理，要逐步引导幼儿构建起基础性的科学知识，逐步增强科学探究能力。

其二，幼儿教师在培养幼儿科学素养过程中需要下意识地去引导幼儿建立起正确的价值观念，要尊重幼儿的天性，要时刻关注幼儿的心理变化，及时给予幼儿正确的引导和帮助。

（六）家园合作，共同培育幼儿科学素养

其一，构建起科学牢固的家园合作体系

如果能够构建起足够科学牢固的家园合作体系，其对于培养幼儿科学素养，提高幼儿园整体教学质量都会产生非常大的帮助作用。因此，幼儿园要积极主动采取措施，一方面要针对幼儿科学素养的实际需求来制定出更具科学性与完善性的家园合作方案，另一方面要主动与幼儿家长进行交流沟通，建立起良好合作关系，提高幼儿家长的参与度。首先，幼儿园要构建起四方互动体系，即将幼儿、家长、教师以及幼儿园四大主体融入其中，对每一主体主要承担的义务和责任以及所享有的权利进行明确划分[7]。其次，幼儿园要进一步加强家园共建活动内容、活动设计以及时间安排等诸多方面的研究力度，构建起更加完善的幼儿科学素养培养制度，提高幼儿科学素养培养的规范性。还有，幼儿园在设计家园合作活动时一定要保证针对性和全面性，要积极致力于家长资源开发体系的建设，通过家长资源开发协调机制来动员家长力量，为幼儿科学素养培育提供更多资源与力量支持。

其二，构建起科学先进的家园合作载体

培养幼儿科学素养不仅仅是幼儿园一方主体的责任和义务，更需要幼儿家长的支持与配合，家长与幼儿园要保持高度一致的培育理念，适用适宜的培育方式，构建起足够科学先进的家园合作载体尤为重要。家园合作载体便是将社会管理理念应用于家园共建当中，在幼儿教育教学工作中推动形成以互联网为平台基础的家园共建形式，推动幼儿科学素养培育工作朝着信息化、网络化和智能化方向全面发展，为幼儿科学素养培育构建起线上+线下充分结合的教育载体。

例如：幼儿园可以建立“互联网 + 科学知识”的教育模式，既可以依托智能手机上开发的 App 软件，也可以利用微信平台建立“科学知识教育群”，通过 App 软件或者微信群传播科学知识，并要求家长与幼儿共同学习。同时，幼儿园要将生活化作为培养幼儿科学素养的重要内容，引导家长与幼儿在生活中学习和应用科学知识，这对培养幼儿“知行合一”的意识和能力至关重要。

结束语：

综上所述，作为幼儿教育工作者，要充分认识到培育幼儿科学素养的重要性，要认识到幼儿科学素养对于他们的学习、成长以及未来发展的重要性。在实际培育和培养过程中，幼儿教育工作者要做好长期的心理准备，要拿出足够的耐心和勇气，秉承具体问题具体分析的原则，根据幼儿科学素养培养的实际情况来随时调整和優化具体培养方式和策略。在此过程中，幼儿教育工作者还需要意识到幼儿科学素养的培养还需要得到幼儿家长的高度支持与配合，培育幼儿科学素养本就应该是幼儿教师和家长，幼儿园与家庭，幼儿园与社会多方主体相互交流与合作的过程，其需要社会多方主体来为幼儿营造一个合适的环境。无论是作为幼儿教师还是家长，都必须要积极承担起自己肩上的责任，要时刻关注幼儿心理需求的变化，要将幼儿科学素养的培养转化成为具体的教育实践活动，并且要对自己提出更高的标准和要求，做到严于律己，为幼儿做好榜样作用，引导幼儿建立起良好的习惯，增强幼儿的科学意识，教授给幼儿正确的科学方式，端正幼儿的科学态度。

参考文献：

[1]叶小梅. 发展科学素养，感受"生命之源"--幼儿科学素养培养新思路[J]. 亚太教育， 2021（10）：56-57.

[2]谢秀颜. 基于社区场景化活动下的幼儿科学素养培养探析——以华南植物园场景课程为例[J]. 文学少年， 2021（3）：0374-0374.

[3]王永奎. 边境民族地区幼儿教师科学素养培养机制的探索[J]. 中国科技期刊数据库 科研， 2021（10）：0214-0216.

[4]黄可， 周满意. 科学记录：培养儿童科学素养的有效路径[J]. 新课程评论， 2021（9）：53-58.

[5]李丹. 种植课程实施中幼儿记录方法的培养策略[J]. 进展：教学与科研， 2020（12）：81-82.

[6]吴彩琼， 苏丽君. 科学探究活动中提高幼儿”说科学”水平的策略研究[J]. 幼儿教育研究， 2021（4）： 25-27.

[7]周丽娟. 幼儿园科学领域教育游戏化的实施策略研究[J]. 女人坊， 2021（21）：00249-00249.

基金项目：河北省社科基金项目《二胎政策背景下幼儿科学素养培育研究》（HB19JY057）