探析初中地理命题对地理核心素养考查的途径

范春玲

摘要：命题对教学起诊断、评价、激励与导向作用。以2020年荆门市初中地理学业考试和适应性考试的试题为例，探析地理试题对学生核心素养的考查途径，包括区域命制、情境创设、图文设置、德育渗透，以便地理教学更有实效性和针对性。

关键词：初中地理命题;地理核心素养;情境创设;生活化地理

2018年初公布的《普通高中地理课程标准》提出了地理学科核心素养，并构建了基于核心素养的课程体系。本文以2020年荆门市初中地理学业考试和适应性考试的试题为例，探析对学生区域认知、综合思维能力、人地观、地理实践力等核心素养考查的途径。

一、区域命制指向核心素养

区域性是义务教育地理课程的重要特征，初中课程内容以区域地理为主，学生通过学习不同尺度的世界区域和中国区域，掌握和探究区域地理的基本方法。由于地理事象的发生和发展需要一定的区域承载，因此命制考查地理核心素养的相关试题时，区域选择是要考虑的首要问题。命题选用的区域，一类是课本呈现的熟悉区域，另一类是学生未深度认知的陌生区域。

1.启用新区域，直指区域认知迁移能力的考查

选用学生陌生的区域，提供一定的图文材料，让学生去认知“区域本身”，即区域内部各要素相互联系、相互影响，形成一个区域的特征，以此考查其区域认知能力。

例1.下图为某局部区域图，读后回答下列两题：

1.根据地球半球划分习惯，图示区域全部属于（ ）

A.东半球 B.西半球

C.北半球 D.南半球

2.有关区域内半岛地理现象的描述，正确的是（ ）

A.有极昼、极夜现象

B.地形以高原为主

C.甲河位于火山山顶的东南方向

D.夏至日，白昼时间为一年中最长

例2.（1）根据图上信息得出海南岛的地势特征是_________，判断依据是_______。

（2）图例 A、B 中，代表林业区的是______。夏秋季节，南繁基地容易遭受的气象灾害是______。

例1例2分别选用了堪察加半岛和海南岛两个教材中没有的区域案例，重点考查学生提取有效信息，并对区域认知迁移的能力。试题从地理位置、自然环境、人文环境三大方面设计问题，考点包括经纬度定位、地理位置描述、等高线地形图、地势与河流、地形与农业等方面进行区域判读，涵盖了对区域认知不同表现水平的考查。试题从图文材料的提供到问题设计，较为全面、系统地考查了学生的区域认知素养，同时还对综合思维和人地协调观进行了相关考查。

2.活用熟悉区域，深化综合思维能力的考查

对于熟悉区域的灵活考查主要借助地理位置、自然环境、人文环境等不同地理要素的比较分析，考查学生的综合思维能力。

例3.阅读“我国四大地理区域略图”，完成下列要求。

（1）甲区域最显著的自然地理特征是 ，我国古代劳动人民为克服这一自然地理特征，兴修了著名的引水工程是 。

（2）乙区域与全国其他地区联系、被誉为“天路”的主要交通是 ，其修建遇到的主要自然障碍是 。

（3）丙区域内的黄土高原千沟万壑，水土流失的原因是 。

（4）丁区域饮食文化特色鲜明，与当地食材特别丰富有关，如竹笋、莲藕、鱼虾、木瓜等食材鲜美可口、品种繁多，请指出该地食材丰富的原因 。

例3是学生熟悉的四大地理区域图，各地理区域特色鲜明，“一方水土养一方人”，自然环境对人们的生产生活产生了深远影响，人类活动又反作用于自然环境，试题考查各地理要素相互作用、相互影响的关系，学生能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，从而建立科学的人地观。

二、情境创设呈现生活地理

情境化教学一直是新课程改革探索的有效教学方式，基于真实情境的教学、考查，能有效打通知识与生活的联系，促进学生学以致用。因此，命制考查学生核心素养的试题一定离不开真实情境的创设。

1.时事热点的情境创设

要求学生从地理的视角，科学地解读事实热点，分析热点背后的地理原因。

例4. 2020年是我国全面建成小康社会目标实现之年，是全面打赢脱贫攻坚战收官之年。阅读材料，回答下列问题。

材料一：如图所示，国务院《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020年）》指出的十四个集中连片扶贫攻坚主战场有：1-新疆南疆三地州，2-西藏自治区，3-四省藏区，4-六盘山区，5-吕梁山区，6-燕山-太行山区，7-大兴安岭南麓山区，8-秦巴山区，9-大别山区，10-乌蒙山区，11-武陵山区，12-滇西边境山区，13-滇桂黔石漠化区，14-罗霄山区。

（1）十四个集中连片扶贫攻坚主战场的地形类型以______为主，大多分布在我国地势的第______级阶梯。

（2）各贫困地区可以发挥各自的优势实现脱贫，如能通过“西气东输”获取经济效益的扶贫攻坚主战场是______（填数字）;位于中国最大天然林区，能通过开发林业资源获取经济效益的扶贫攻坚主战场是______（填数字）。

2020年是我国全面建成小康社会目标实现之年，是全面打赢脱贫攻坚战收官之年，例4以此为情境紧扣地区自然条件与经济发展的关系，考查因地制宜脱贫攻坚的具体措施。“因地制宜”的地理观念是“精准脱贫”的核心要义之一，也是我们从地理视角解读“脱贫攻坚”的落脚点。

2.生活地理的情境创设

命题的情境背景源于生活，贴近学生，让学生感受地理学习的现实意义，将日常学习的“有用的地理”在试题中得以体现并加以考查。

例5.七月中旬的某一天，小明同學乘坐旅游大巴清晨从荆门出发，沿沪蓉高速一路西行直达成都，去看望在那里工作的表哥。据此回答下列问题：

1.为了避免中午强烈阳光的照射，小明在选择座位时，尽可能回避的座位是（    ）

A.前排座位

B.后排座位

C.驾驶员一侧的临床座位

D.乘客上车门一侧的临窗座位

2.小明记录的沿途主要见闻，可信的是（    ）

A.跨越我国地势第一、二级阶梯，高原反应明显

B.田间农作物主要为水稻和玉米

C.依次经过鄂、川、渝三个省级行政区

D.所见河流的河水是一年中最清澈的

随着学生研学、出行、出游的增多，学生学会地理的视角认识和欣赏自然和人文环境，在真实的情境中观察、感悟、理解地理现象及其与人类活动的关系，懂得人与自然和谐共生的道理。试题以情境导入，考查学生生活中的地理知识，最终实现了区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等核心素养的考查。

三、问题设计讲究梯度

命题在基于合适的区域选择和有效情境创设的基础上，还要配有梯度的问题设计。梯度性的问题之间有一定的逻辑关系，能够体现地理要素和地理现象之间的关联性，需要学生调动区域认知和综合思维等核心素养参与思考。而且，梯度性问题的设置一方面可以有效助力学生思维不断深入，另一方面避免了对机械记忆能容的考查。

例6.读图文材料，完成下列要求

粤港澳大湾区由香港、澳门两个特别行政区和广东省9个省辖市组成。改革初期粤港澳合作基本模式是“前店后厂”。随着经济的发展，祖国内地制作业水平逐步提高，与世界经济联系日益紧密，已经发展成为“世界工厂”，粤港澳合作模式有了新的变化。

（1）图中R河流的名称是 ，其主要水文特征是 。

（2）澳门经济发展的支柱产业是 。

（3）“前店后厂”合作模式过程中，粤提供了哪些优势条件？ 。

（4）目前，粤港合作的新变化是 。

例6对珠江三角洲地区的考查按自然地理要素、地理现象到社会经济的层次递进，对粤港澳的经济考查实现了由浅入深、又过去到现在的动态分析。试题提供了不同的视角、不同设问，把问题的梯度性体现的较充分。

四、图文设置凸显学科特色

地理试题无图不成题，地理命题的“图文结合”无不凸显着地理学科试题特色，指向核心素养的考查。下面的例题体现了命题由知识立意到能力立意的转变。

例7.霜冻是指地表温度就降到0℃以下，是使农作物受到损害的一种农业气象灾害。每年入秋后第一次霜冻称为初霜冻;每年春季最后一次霜冻，称为终霜冻。下图是我国部分地区的霜冻期示意图，据此回答下列题目。

1.有关霜冻对我国农业生产影响的叙述正确的是（    ）

A.青藏高原全年霜冻农作物无法生长

B.华北地区初霜冻期，小麦播种受到影响

C.长江中下游地区终霜冻期，水稻成熟受到影响

D.雷州半岛全年无霜冻，是苹果、梨等果树理想的种植区

2.图中M地区霜冻时间长，该地区最可能是（    ）

A.东北地区 B.江淮地区 C.四川盆地 D.云贵高原

例7让学生通过文字信息了解初霜冻和终霜冻等专业术语。接下来问题设计，一层一层地引导学生把读图引向深入，一方面把地理图像中蕴含的地理信息完整而准确地提取出来，另一方面使学生学会对信息进行加工、重组和取舍，并运用所学相关知识分析问题、解决问题，从而强化了对学生地理重要技能及学科素养的考查。

五、德育渗透培养地理情怀

学业考试的试题不仅要有考查价值，而且应兼具教学导向作用和德育价值，应基于课标指向地理核心素养，注重应用能力的考查及家国情怀的渗透，引导学生学会阅读和分析地理图文，关注时事热点和生活化的问题等。2020年荆门市初中地理学业考试也不例外，试题涉及脱贫攻坚共同富裕、生态环境建设、人口老龄化、人地和谐共生等。这些内容关乎国家情怀的渲染，关乎环保理念的渗透，关乎地理视野和地理胸怀的培养，对学生来说，是终身受益的。

总之，以上五点就是初中地理命题对核心素养的考查方式和途径。笔者探析地理命题基本思路，以便今后地理教学更有实效性和针对性。

参考文献：

[1]李琳.指向地理核心素养的高中学业水平测评路径：以“区域认知”素养为例[J].中学地理参考，2018（11）：4-7.

[2]储秀丽.三梯度问题式教学法提升高中生地理综合思维[J].地理教学，2017（23）：25-27.

[3]李吉龍.指向核心素养的初中地理命题路径探析[J].中学地理教学参考，2020（5）：62-65.