名人轶事在小学心理健康课中的价值和应用

曹琦琪 陈宛玉 邹阳

名人轶事是小学生喜闻乐见的。在小学心理健康课中引入名人轶事，可以拉近师生距离，吸引学生注意，发挥榜样作用和促进教师发展。心理教师可以根据小学生的心理特征与年龄特点，以名人轶事为媒介，引导学生与名人轶事之间建立链接，结合个性差异做好针对性阐释，并注意讲述的生动性和注意与其他方法相结合，以此帮助学生提升心理健康水平。

一、引言

心理健康课是开展心理健康教育的重要途经，同时也是提升学生心理健康水平、推进学生全面发展的重要内涵。随着中小学心理健康教育的进一步发展，不仅要“开齐、开足”心理健康课，也要丰富心理健康课的开展形式。名人轶事是指“名人”成长中的含有象征意义或隐喻作用的有趣“故事”。小学生的年龄较小，语言、思维能力有限，对于心理教师的引导、提问不能完全领悟，也不能够深刻地表达自己的所思所想。“名人”的榜样作用能够激发小学生的学习兴趣，引起小学生的共鸣，引导小学生更好地参与课堂，有利于心理健康课程更好地开展，提升小学生的心理健康水平。基于此，本文聚焦于名人轶事在心理健康课中的价值与意义进行了阐释，并探索了名人轶事与心理健康课相结合的途径。

二、名人轶事在小学心理健康课中的价值

（一）拉近师生距离，减少阻抗情绪

进入小学以后，小学生会面临一系列适应性问题，如，环境适应不良、学习技能欠缺、身心健康欠佳、人际关系不良等。这些问题都有可能会导致小学生对心理健康教育课产生阻抗情绪，例如，不愿意与同学老师交流、害怕老师批评而不敢发言等。在小学心理健康课中引入名人成长中的有趣故事，可以很快抓住小学生的眼球，激发起小学生的兴趣，拉近师生之间的距离，促进形成良好的师生关系。其次，通过“讲故事”的方式，能够减弱或消除师生之间的隔阂，缓解小学生的阻抗情绪，让学生更好地参与课堂。

（二）吸引学生注意，启发深入思考

小学生的年龄较小，言语认知能力还在发展过程中，即语言文字交流能力有限。他们不能够很好地理解心理教师的提问、引导，也不能够非常准确地表达出自己的所思所想。因此，在心理健康课上，一些典型的理论可以通过名人轶事来传达。例如，讲述廉颇负荆请罪的故事来诠释人际关系的处理;讲述周恩来总理在童年时期就立志“为中华之崛起而读书”的故事，激起学生的进取精神，帮助学生进行最初的生涯确定;通过讲述袁隆平院士将自己扎根稻田，研究籼型杂交水稻的艰辛，来引导学生学会坚持不懈等。通过名人的故事来回顾、分享自己的故事并建立联结，能够引发学生共鸣，促进学生进一步深入的思考。从理性回归感性，能够让学生面对自己的真情实感，提升心理健康水平。

（三）聆听名人故事，发挥榜样作用

班杜拉在社会学习理论中提出，学生可以通过观察他人行为从而习得行为，其中体现了榜样示范的重要作用。例如，教师讲述匡衡凿壁偷光的故事，鼓励学生热爱学习，努力学习;通过讲述清末大臣曾国藩日夜苦读诗书最终写出《曾氏家训》的故事，来引导学生培养勤奋刻苦的精神;通过讲述美国总统林肯八次竞选总统失败的故事，来培养学生坚强的意志和非凡的毅力。通过讲述名人轶事，间接帮助学生做好生涯决策，帮助他们培养良好的意志、情绪等，有助于提升学生的心理健康水平。

（四）讲述名人轶事，促进教师成长

心理教师通过各种途径搜集、筛选、整合有关名人轶事的材料与资源，将它们进行分组、编码、汇总，使得在课堂需要时能够及时获取。从这一方面看，有助于提升教师在课程内容选择、编排的能力。其次，为在课上呈现出不同的故事效果，心理教师根据每个专题内容的不同，将素材优化、改动，使得心理教师的课程素材优化重组的能力得到提升。再次，不同主题的讲述方式也有不同。如何根据不同的教学内容进行贴切地讲述、引导、评价，需要心理教师进行课前、课后的反思。最后，教师在收集、整理、编排名人轶事资源的同时，增加了自身的知识储备，提升了自身的学科素养，将心理健康知识与其他资料相互结合、补充，提升了心理健康教师的专业素养。

三、名人轶事在小学心理健康课中的应用

（一）引导学生与名人轶事之间建立联结

奥苏泊尔提出“有意义接受说”，即在理解学习材料的性质和内在规律的基础上，教师应该在所学内容与学生头脑当中的已有知识经验建立非人为、实质性的联系。心理教师讲述名人轶事，要根据学生已有知识水平对讲述内容进行选择和整理。能够让学生已有的学习经验与名人轶事相结合，在学生的头脑中建立联结，才能最大程度地发挥名人轶事在提升学生心理健康水平时的重要作用。例如，当小学生之间发生矛盾冲突，可以在心理课上讲述“负荆请罪”的故事：

蔺相如由于“完璧归赵”的功劳，被赵国奉为“上卿”。大将军廉颇听说之后非常妒忌蔺相如。蔺相如知道后，处处回避、容让廉颇。蔺相如的门人都以为蔺相如畏惧廉颇将军。而蔺相如却说：“秦国不敢侵犯我们赵国，是因为有廉颇将军，我应该把国家安危放在个人恩怨之前。”廉颇听说后，羞愧难当，向蔺相如负荆请罪，二人成为了很好的朋友。

通过讲述负荆请罪的故事，为发生冲突的学生营造故事氛围。让学生联想自己生活中处理人际关系的方法与故事中廉颇向蔺相如道歉的方法建立联结，更好地让学生掌握人际关系处理的方法，帮助他们建立良好的人际關系。

（二）应从不同角度诠释名人轶事

由于学生的个体差异性，即使对于同一个问题的处理，也很难归纳出共同的表现和原因。因此，要根据学生的个性、性格等，将同一个故事进行更加合理地改编、讲述，从不同角度发现名人轶事对于提升学生心理健康水平的重要作用。

例如，初中语文课本中的《送东阳马生序》中宋濂勤奋刻苦的文言故事对于小学生来说仍然有很大的难度。因此在使用这个故事时要将原文翻译成现代汉语;其次，宋濂的文章中写到自己“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”的故事，可以鼓励学生与宋濂形成对比，激发他们努力学习的热情;从另一角度看，通过讲述宋濂“计日以还”的故事培养学生遵守约定的品质;另外“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”，讲述了宋濂即使被批评也毫不气馁地向老师请教学习问题的故事，能够鼓励学生与老师进行讨论交流，在提升心理健康水平的同时有益于形成良好的师生关系。B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3

从这个例子中我们发现，即使是同一个名人的成长故事，也可以从不同的角度来讲述。稍加改动的名人轶事更贴合学生的实际情况，能够更好地提升学生的心理健康水平。

（三）名人轶事讲述应当生动有趣

为了吸引学生的目光，引起学生的兴趣，在讲述的过程中要生动形象。例如，在以“生涯”理想为主题的心理健康课上，可以利用“角色扮演”的方式表演丹麦童话大王安徒生在“追梦”过程中的故事（节选）：

安徒生终于有机会在王子面前唱诗歌了。

表演结束后，王子说道：“你想要什么样的赏赐？我可以满足你。”安徒生说：“我想写诗剧，而且能够在皇家剧院演戏！”王子鄙夷地上下打量了一下这个瘦弱笨拙的男孩，对他说：“能够背出剧本，不代表能够写剧本，那是两码事，你还是老老实实地学一门手艺吧。”

安徒生回到家后，砸碎了自己的储蓄罐。14岁安徒生背上自己的小书包，为了追梦离开了家。很多年后，安徒生发表的童话故事风靡全球。

通过讲述童话大王安徒生的故事，可以让学生感知到“名人”就在他们身边，能够间接帮助小学生树立职业生涯理想，鼓励他们勇敢追梦。

有趣又充满哲理的故事可以进一步启发学生思考，促进学生能够进一步探索自己的心理诉求。不仅如此，生动有趣的“故事”不但能够拉近学生与心理教师的距离，而且在和同伴的互动交流中有益于形成良好的人际关系。

（四）讲述过程中应与其他方法技术相结合

为了达到更好的教学效果，仅使用“故事”远远不够。小学生活泼好动，个性迥异，需要结合其他的方式才能发挥最大合力。例如，在情绪管理的课上，诺曼教授的故事与绘画技术的结合：

加利福尼亚大学的诺曼教授在40岁时患上了康复率仅5%的胶原病。所有人都在为这位优秀教授感到惋惜。但是诺曼教授没有像其他患者一样唉声叹气，而是继续从事自己的研究，每天收看娱乐节目，还会经常与家人开玩笑。一年后，医生对诺曼教授进行复查，发现指标都开始好转了。两年后，他的胶原病竟然康复了。

通过讲述名人情绪管理的故事，让学生对于情绪管理有一个最初的概念，之后再结合绘画等的方式，例如，让小学生用画笔勾勒自己的情绪，帮助他们更好地体验自己的情绪。将名人轶事与其他方法技术相结合，可以有效提升学生的心理健康水平。

三、总结

在小学心理健康课堂中穿插讲述“名人轶事”，丰富心理健康课程的开展形式，吸引小学生的目光，维持良好的课堂秩序，能够进一步提升小学生的心理健康水平，也能夠很大程度地提升心理健康教师的专业素养，促使心理健康教师向专家型教师转变。心理教师在开展心理健康课时要依据学生的实际情况将名人轶事引入课堂，发挥出名人轶事在心理健康课堂中的重要作用。研究探索名人轶事在心理健康教育中的价值与应用，在其他学科教育中仍然具有重要意义，今后的心理健康工作者可以在这个方向上继续实践与探索。

（529799  广东省鹤山市沙坪中学）B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3