“双减”政策下小学数学作业优化设计策略

洪贵瑜

摘要：伴随“双减”政策的推进，在此背景下，对于小学数学学科来说，由于学习难度较高，课后作业是必不可少的一部分，能巩固小学生课堂所学，对学习质量的提升起着极为关键的作用。因此，教师应以减轻小学生负担为目标，对数学作业进行优化设计，让小学生能通过适量且高效的课后作业将知识掌握的更扎实，进一步加深其记忆，真正实现减负增效。

关键词：双减;小学数学;作业优化;作业设计

前言：

在当前“双减”政策背景下，小学数学作为教学体系中的重点内容，学习难度较高，教师应全面了解小学生知识掌握情况，帮助他们对课堂所学进行巩固，而课后作业就是很好的选择。故而，教师应采取多样化方法，针对数学作业实施优化设计，确保能满足每个小学生实际需求，使其可通过适合他们的课后作业巩固好当天所学知识。

一、设计不同层次课后数学作业

数学在小学阶段以打基础为主，学生必须学好此门学科，才可为后续长远发展提供保障。而数学作业是学习质量提升的有效途径，能对小学生所学知识有巩固效果，但并不是作业越多越好，且每个小学生接受能力不同，教师应考虑到这一点。因此，立足“双减”政策下，教师还需对数学作业进行优化设计，可先将小学生合理分为多个层次。比如：将小学生分为A、B、C三个层次，A层以学习能力强且基础扎实的小学生为主，B层则是学习能力与基础相对稳定的小学生，而C层小学生普遍学习能力与基础较为薄弱。在此基础上，教师可分别设计不同层次的数学作业，让小学生能在适合自己的练习中实现进步，得以提高其学习质量。

例如，学习完《解方程》知识后，由于此部分知识具有一定难度，所以教师可根据小学生学习能力，设计不同层次的数学作业。比如：对于A组的小学生，教师可布置难度相对较高的作业，让小学生会计算多种类型的习题，且能利用画图进行解题，并预习新课内容;而对B组小学生，教师则可布置难度普通且能促进思考的作业，要求小学生完成计算类与应用类习题，且准确率必须达到一定标准;针对C组能力薄弱的小学生，教师在作业的布置上应降低难度，尽量给予小学生易于完成的作业，如背诵运算定律，思考怎样用字母或符号进行表示，要求小学生能独立完成相对简单的连线、判断或选择类习题。

二、设计趣味性的课后数学作业

在当前“双减”政策推进背景下，教师应帮助小学生减轻学习负担，消除心理压力，让小学生能以良好心态面对更高难度的挑战。因此，在小学数学这门学科中，针对课后作业，教师应进行优化设计，作业量不宜过大，在设计上要围绕课堂重点知识，并具有一定趣味性，可激发小学生兴趣与热情，使其愿意主动完成教师所布置的作业。如此既能让小学生感受到乐趣，使其轻松巩固当天课堂所学数学知识，从而达到熟练运用与扎实掌握目的。

例如，在学习《年、月、日》一课后，为了巩固课堂所学，教师可设计趣味性的课后数学作业，可调动小学生积极性，使其能更加主动。比如：教材中提供了“制作活动日历”这项内容，教师可将其作为数学作业，让小学生根据课堂所学知识，利用四个小正方体纸盒或木块，制作美观、大方的日历，要表示出月、日与星期几，鼓励小学生积极思考，一个小正方体只有6个面，怎么表示出12个月。并用鲜艳的色彩在标注各项活动，再适当增加些自己喜欢的图画。如此设计趣味性数学作业，能将小学生兴趣激发，使其在制作过程中灵活运用所学知识，可达到良好巩固效果。同时能强化小学生动手、思考、实践等能力，从而大幅度提高其学习质量，让小学数学学科教学效果更理想。

三、设计实践性的课后数学作业

在小学阶段，伴随“双减”政策的实施，在此背景下，数学学科教学不应仅将目光停留于课堂，课后作业也是极为关键的一部分。能让教师了解小学生在课堂上知识掌握程度，并可有效加强指导，而小学生则能利用作业巩固当天所学数学知识。故而，教师还需优化设计数学作业，根据课堂教学内容与知识重点，设计实践性课后作业。比如，教师可以联系生活实际，将作业与之相结合，让小学生动手进行实践，利用所學知识解决简单问题。唯有如此，才能让小学生更感兴趣，并了解数学与生活之间的联系，进一步加强小学生认知。

例如，教师讲解完《统计图的选择》一课知识后，小学生能初步掌握后，但还应在课后为其布置适当作业，但形式需有所改变，摒弃以往大量习题模式，教师应在设计上融合实践性，让小学生愿意动手进行操作。比如：教师可鼓励小学生联系实际生活，采取多样的方法，从不同方面获取有效数据，再进行归纳、整理，最后动手操作，绘制成课堂上所学过的条形统计图，并积极思考与分析，透过条形统计图能获得哪些信息，说明一些什么现状。有的小学生统计了班级中全员的身高，有的统计了全班学生的学习成绩，还有的小学生统计了每个月的用水用电量，绘制成了清晰且明确的条形统计图。如此设计实践性的数学作业，能让小学生更感兴趣，在完成作业的同时达到巩固所学目的，确保数学学科教学效果能更显著。

总结：

在小学阶段，由于数学学习本就具有一定难度，如果课后作业量过大，就会增加小学生学习负担，致使他们产生一定心理压力。因此，立足“双减”政策，教师需从不同层次、趣味性与实践性等方面出发，针对课堂重点知识，设计多样化且能吸引小学生的作业，并改变作业形式，使其愿意主动参与并完成作业，从而落实“双减”减轻学生作业负担目的。

参考文献：

[1]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.

[2]林三绿.“双减”背景下小学数学作业优化的策略[J].数学大世界（下旬），2021（09）：83-84.