圆桌会:双向衔接,变入学焦虑为入学期待

本刊编辑部

组织、整理/浙江大学幼儿园实验园何晓勤楼梦娜

幼儿园和小学如何双向衔接，做好孩子的入学准备和入学适应？本期，我们约请了小学校长、教师，幼儿园园长、教师及幼儿家长一起探讨。

心或焦虑是什么？

幂菡妈妈：我担心不能坚持自己的教育观点，容易随波逐流。而我内心的不坚定和摇摆的态度，也会让孩子无所适从。此外，我还担心孩子的身心准备做得不够充分。现在我家孩子喜欢学知识，学得也快，有成就感，但我担心她浅尝辄止，到小学后期、初中遇到困难时无法适应，有畏难情绪。

善之爸爸：我担心孩子坐姿不正确，阅读习惯不好，也担心她因此近视。进入小学后，我会注重培养孩子步入社会需要的基本素养，如任务（作业）、规则（纪律）和协作（交往） 等意识。希望孩子入学后养成正确的坐立姿势和良好的阅读习惯。

参与嘉宾：

江萍杭州市求是教育集团党委书记、总校长

何晓勤浙江大学幼儿园副总园长兼实验园园长

曹靓杭州市求是教育集团浙大附小教导处副主任

楼梦娜浙江大学幼儿园实验园教研组长

幂菡妈妈幼儿家长

善之爸爸幼儿家长

减缓衔接坡度，树立科学理念

Q作为幼小衔接阶段的家长，您最大的担心或焦虑是什么？

幂菡妈妈：我担心不能坚持自己的教育观点，容易随波逐流。而我内心的不坚定和摇摆的态度，也会让孩子无所适从。此外，我还担心孩子的身心准备做得不够充分。现在我家孩子喜欢学知识，学得也快，有成就感，但我担心她浅尝辄止，到小学后期、初中遇到困难时无法适应，有畏难情绪。

善之爸爸：我担心孩子坐姿不正确，阅读习惯不好，也担心她因此近视。进入小学后，我会注重培养孩子步入社会需要的基本素养，如任务（作业）、规则（纪律）和协作（交往）等意识。希望孩子入学后养成正确的坐立姿势和良好的阅读习惯。

Q 作为教育工作者，您认为幼儿园、小学在这个阶段应把握哪些教育重点？

何晓勤园长：幼儿园要明确幼小衔接不只是幼儿园大班阶段与小学一年级阶段的衔接，而是3-6岁整个幼儿阶段与小学阶段的衔接。虽有学段之分，其本质是指儿童连续的发展，也是童年生活的自然延伸和过渡。教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）提出四条基本原则：坚持儿童为本、坚持双向衔接、坚持系统推进、坚持规范管理。同时给予有针对性的建议，用科学的、符合幼儿学习特点的方式，帮助幼儿做好入学准备，以及终身学习的准备。

楼梦娜老师：幼儿园的教育重点是全面且阶段性的。教师要根据孩子实际情况来制订阶段性或长期教育重点，如孩子经常在集体活动中出现分心、频繁插话等情况时，培养良好的习惯（专注力、倾听习惯）就是现阶段的重点。当孩子经常出现同伴交往问题时，教育重点就要倾向于社会性。

曹靓老师：小学要强化衔接意识，开展基于各个学科整合的入学适应教育，合理安排一年级内容梯度。教育重点应该从身心准备、生活准备、社会适应和学习适应这四方面把握。但不需要平均用力，要根据孩子的不同特点，挖掘教育的侧重点。

江萍校长：小学实施入学适应教育，我认为是必要的。帮助学生入学适应是小学教育的重要职能。

●主动衔接。引领小学教师树立衔接意识，主动了解幼儿园教育特点，积极倾听孩子需要，创设包容和支持性的学校环境。

●适应过渡。我们将一年级上学期设置为幼小衔接适应期，在班级环境、作息安排等方面与幼儿园相衔接，采取游戏性、生活化、综合化等方式实施教学，强化儿童的探究性、体验式学习，解决幼儿园与小学教育中衔接坡度过大的问题。

●优化课程。小学应探索与幼儿园相衔接的入学适应教育，合理安排一年级课程内容，改革一年级教育教学方式和评价方式，为儿童搭建入学适应的阶梯。

●个性定制。儿童的发展存在差异性，我们不能用统一的尺子去衡量每个孩子，应有针对性地为每个孩子提供个性化的适应方案，并进行个别化指导。

“零起点”≠零准备，在一日生活中浸润

Q据报道，“双减”背景下，由入学焦虑引发的“学前班热”得到有效缓解。您是如何理解“零起点”入学的？

幂菡妈妈：我认为没有绝对的“零起点”，但我们应该秉持“零起点教学”理念。如果过早地教孩子认字、学拼音，容易让孩子对这些知识感到枯燥，难以对学习保持兴趣。如果孩子在日常读绘本、看新闻的过程中对汉字产生兴趣，家长可加以引导，满足孩子的好奇心和求知欲。

楼梦娜老师：我认为“零起点”指的是，入学前孩子对于小学各学科知识的学习是零，同时，小学也不以孩子超前掌握知识水平为教学起点。我们幼儿园把入学准备教育要点融入项目活动和一日生活中，让孩子得到无声的浸润。如，大班开展关于图书馆的项目活动，孩子们走进图书馆，了解图书馆的设置、书的多样性，体会阅读的乐趣;通过举办幼儿园图书馆活动，如发布会、小调查、制作邀请函等，锻炼孩子的前书写能力和表达能力等。

曹靚老师：很多家长对“零起点”比较困惑，认为一定要通过上培训班来实现幼小衔接。关于这一点，我是反对的。一方面，培训班的层次和质量良莠不齐;另一方面，幼小衔接是个长期的过程，不是通过培训班就能实现的。最好的“培训班”是家庭。不过从儿童差异性角度来看，如果孩子各方面都表现很好，那么我们可以让孩子选择一些感兴趣的内容学习，如适当的时候认一些字。

江萍校长：“零起点教学”是指新生入学后，小学严格按照课程标准从“零起点”开展教学，不提高教学要求、加快教学进度，更多的是针对学科知识的传授。孩子入学后，教师会按照“零起点教学”的要求组织学生开展学习活动，所以不需要让孩子提前学习小学各科内容。但是让孩子有入学的意愿、积极的情绪，保持好奇心和求知欲，养成良好的学习生活习惯，是需要家长关注并配合落实的。这样做有利于孩子尽快适应小学学习生活，为提升学习品质做好准备。

双向衔接，建立联合教研制度

Q《指导意见》首次提出幼儿园与小学的双向衔接。幼儿园和小学如何破解衔接难题，加强双向交流？

何晓勤园长：幼小衔接一直有单向化、幼儿园“一头热”的问题，幼儿园和小学之间沟通较少，衔接方式也比较单一。我们幼儿园根据《指导意见》，制订了适合本园实际的幼小衔接实施方案，引导教师树立幼小衔接既是长期性的又是关键性的意识。同时加强教师专业培训，帮助教师理解幼小衔接的意义及任务，有针对性地开展衔接活动。如，大班阶段，教师有意识地在各类活动的实施中渗透文明习惯、情绪管理、自我保护、规则意识、任务意识、时间观念、社会交往等内容，支持幼儿循序渐进地适应小学生活，习得学习能力与习惯;在大班后期，教师有针对性地组织主题活动，激发幼儿主动、积极、自信地面对入学后的任务密度及难度。

同时，我们加强与小学的走访互动，邀请小学校长、教师开设幼小衔接专题讲座，建立定期联合教研机制，开展一年级教师和大班教师的衔接专题沙龙。重点帮助双方教师理解儿童的年龄特点，以及儿童在园课程、学习特点，小学课程设置、授课方式、作息安排等，让双向沟通更深入。

江萍校长：双向衔接可以圍绕以下三个“共”展开。

●共享“资源库”。小学与幼儿园应共同为儿童身心准备、生活准备、社会适应、学习适应等方面建立专项资源库。如，我们学校建立了“新生入学指导手册”“学生入学问题清单”“新生开学校本课程”等幼小衔接资源库，通过资源共享，破解衔接难题。

●共研“新课程”。找准幼儿园与小学低年级课程之间的契合点，开发双向互动的幼小衔接系列活动方案，在增强“幼小”课程目标的一致性、课程内容的连贯性、课程实施的灵活性上做出新探索。

●共建“新机制”。建立联合教研制度，完善家园校共育机制，定期开展幼小衔接课程研讨活动，科学做好幼小衔接。

聚焦儿童发展，设置入学适应期

Q幼儿园应如何有针对性地做好入学准备教育？小学在帮助儿童做好入学适应方面有哪些做法？

楼梦娜老师：幼儿园整个阶段都在为孩子顺利进入小学和终身学习而努力，不同的年龄段有相应的重点，这些重点都贯穿在孩子的生活、游戏、集体活动、家园合作中。如，大班开展晨间签到活动，培养孩子的时间观念和前书写能力;举办《走进小学》系列主题活动，帮助孩子解决困惑，引导其认识、感受并体验小学生活，萌发成为小学生的期待;请孩子制订自己的运动计划，通过家园合作，鼓励孩子坚持完成计划，不仅锻炼孩子做事的计划性及坚持性，同时也帮助孩子养成良好的运动习惯，提高身体素质;通过班级整理日、幼儿园清扫日等，锻炼孩子整理物品、小组合作等能力……可以说，幼儿园的每项活动不仅蕴含着以幼儿为主体的教育观，也蕴含着帮助孩子顺利做好入学准备的教育期待。

何晓勤园长：幼儿园通过一日活动、有针对性的主题活动，为幼儿做好入学准备。我们通过调查了解幼儿对小学的问题和希望体验的活动，各班级再根据幼儿兴趣开展特色活动，如模拟小学课堂，体验课间10分钟，参观小学，与小学生面对面交流等。我们以游戏化形式，从儿童需求出发，倾听儿童心声，关注儿童体验，注重儿童表达，帮助孩子更好地进入入学适应期。

江萍校长：我们学校以校园五大传统节日为支柱，设立六大板块的学生实践活动体系，让孩子们在活动中增长智慧、体验成功。我们设置了新生开学季课程，分为“我是小学生啦”“我爱菁菁求是园”等8 个主题，涉及身心适应、生活适应、社会适应和学习适应中的重点内容。此外，新生入学第一周暂不进行学科知识学习，着重进行行为规范和校园生活体验等，帮助儿童适应小学生活。

曹靓老师：从教学方面来说，小学低年段教学要设置更贴近生活实际的事件和情景，让孩子在情景和活动中学习知识，培养情感，提高能力。教师也在及时转变教学思路，以实现儿童在幼小衔接中的身心协调发展目的，关注儿童的全面发展。

多方联动，完善家园校共育机制

Q长期以来，很多家长担心孩子“在幼儿园学不到、到小学跟不上”，怎样让家长转变观念，成为幼小科学衔接的认同者、支持者和参与者？家、园、校如何共育，形成合力？

何晓勤园长：我们幼儿园积极构建“家园校共同体”。在前期做问卷调查和家长访谈的基础上，了解家长需求，有针对性地进行指导。如，成立家长学校，定期开展相关培训;邀请家长进班级，参与衔接活动;借助《幼小衔接中的家园计划书》等，帮助家长了解衔接知识和方法，参与幼儿全面发展过程中的需求与经历，并指导家长参与评价。

楼梦娜老师：教师通过家长会、家长沙龙、家长学校、班级群等，向家长传递科学的幼小衔接理念。以幼儿成长故事、班级课程故事分享会形式，让家长看到幼儿园如何在一日生活中实施科学衔接理念教育以及在这一理念下孩子的成长，从而获得家长对科学育儿观的认同和支持。通过家长助教、亲子任务等活动，引导家长参与班级活动。通过一对一双向反馈和评价的方式，让家长体会到家园合力的效果和成就感。

江萍校长：家、园、校共育，形成合力，小学可以从三个方面入手。

●对学校的了解更多一点。部分家长的焦虑可能源于对小学育人目标、环境、路径等要求的不了解，我们可以开展入学前线上线下家长答疑、“云游校园”等活动，让家长对学校有更多更深入的了解。

●对孩子的了解更多一点。引导家长、老师走近孩子，更多地了解孩子的个性特点，倾听孩子的心声，了解孩子的内在需求，不盲从、不攀比，为孩子制订个性化的成长方案。

●对幼小衔接的学习更多一点。组织开展多种形式、多样内容的专题活动，如，通过一对一家访、开展系列化家长学校培训等，向家长传递和渗透育儿理念，帮助孩子打好学习情感基础与学习习惯基础。开设幼小衔接大讲堂、邀请家长参与入学准备开放日活动等，传递理念、解读政策、交流方法、共享经验，将入学焦虑转变为入学期待。