高中地理“区域认知”核心素养的培养路径探讨

黄建明

摘要：区域认知是高中地理教学的重要内容，它能帮助学生从地域的视角来分析和理解地理环境及其与人类活动之间的联系。在实践中，教师应主动更新教育观念，建立科学、合理的课程体系，运用多种教学策略，以增强学生地理空间定位、解读地理信息、逻辑推理、区域迁移联系、文字表达等多种技能。因此，本文从不同的教学和其他方面对高中地理区域认知能力的培养提出了一些有益的建议。

关键词：高中地理;核心素养;区域认知;策略

前言

区域是地表的一个空间单位，区域性是地理的一个主要特点。由于认识与实践的需求，人们把地区划分为不同尺度、不同类型、不同功能。地理学是一门具有扎实理论和应用理论的基础，同时也是一门与生产实际密切相关的应用学科。因此，在进行地理教育时，应引导学生从区域的视角去看世界，辩证地看待地域的地理环境和差别，归纳区域的地域特点，分析其优势和不足，并根据实际情况，制定合理的、合理的、改善的对策。具体的教学内容是指通过所提供的具体区域材料，真实的生活环境材料，分析、解释和预测区域内的人与地关系的特点、问题;本文从教学实际出发，对高中地理区域认知能力的培养进行了探讨。

一、更新地理教学观念，提高地理认识

思想是行为的先导，没有正确的认知，就没有自觉的行为。在中学地理教育中，地理教师应充分认识到区域认知能力的重要性，并根据具体的教学内容，积极探索多种教学方式，促进学生的区域认知能力，促进学生综合能力和素质的全面发展。然而，经过调研，目前很多中学地理教师对于地理 区域认知素养的理解还停留在表层，缺乏正确的理念，不仅会影响教学工作的顺利进行，也会阻碍学生对地理学科的核心素养的提高。在这一背景下，中学地理教师要强化学习，加深对地理区域认知素养的理解，深入研究，把握其特征，根据现实的学情，制定科学合理、切实可行的区域认知素养培养方案，使学生能自觉发展区域认知素养。

二、创设新的情景以促教学互动

地理是一门兼具自然科学与人文双重属性的综合学科，地理教育应该从“天地”与“人类”的视角出发，对两者的共生共存进行反思，并探讨两者的相互影响和联系。但是，由于高中生对地理学的认识不够透彻，对地理知识的运用也不够娴熟，在学习地理学时，往往会出现顾此失彼的情况。为了实现地理教育中的区域认知能力培养，教师应努力转变教学方式，把人文环境和自然环境相结合，并通过创造情景来提高学生的地理学习能力。第一，把地理教学限定于特定的地域，使教学具象化，使学生在情景中探索自然和人文活动的联系。第二，培养学生运用地理知识的能力，理解地理概念，地理要素。在“地貌”课上，老师用长江作为实例，对河流侵蚀地貌、堆积地貌的分布、成因进行了分析。在教学中，以初中时期所学的“长江”作为新的情境，将观察、形成、发育等关键问题与地区地形图、河流剖面图和景观图相结合，以长江第一峡虎跳峡、九曲回肠、荆江、长江入海口等为切入点，提出一系列问题，要求学生指出虎跳峡的地貌类型、观察角度、成因;荆江“九曲回肠”地貌类型、观察、成因，最后从河流发育的角度，分析荆江水灾的成因。逐步铺开，逐步培养学生对流域的专题性认识。在此基础上，教师可以引导学生熟悉河流地貌，强化对河流地貌的总结和认识，使其对河流地貌的形成、发展、演变等知识逐渐提高。

三、以乡土为依托，开展区域对照教学

高中地理教学标准的“区域认知”是对实际地理问题进行分析。对高中阶段的中学生而言，他们对地理区位、地域特征已经有了初步的认识，对当地的气候、农业生产、经济等方面也有一定的了解，因此，他们可以通过改变教学方式，把不同区域的地理环境引入课堂，让学生们对当地地理区域的差异进行分析，并探讨不同区域的发展优势。以学生的生活经历为切入点，通过比较地方地理学和教科书的地域差异，可以有效地培养学生的地域认知能力。以“资源枯竭型城市的转型发展”为例，教师可以用乡土地理进行知识情境重构，以龙岩市为例，分析资源型城市龙岩 市与德国鲁尔工业区的区域差别进行了分析，并结合龙岩市的区位优势，探索出了龙岩市的转型之路;在实际操作中，同学们将下列材料分成小组。（1）龙岩市的煤矿资源分布、储量和开采情况;（2）旅游资源等龙岩市其它自然资源的开发与利用现状与展望。（3）小组研讨：龙岩城市转型的道路.在教学过程中，老师可以对学生的课堂表现进行分级评估，以加强学生的信心，使他们对自己有一个真正的认识;地理学是一门实践性很强的学科，其重要目的之一是使学生将所学的地理知识与技巧应用于现实的地方环境。在小组学习中，同学们积极调查龙岩市资源、产业、发展、转型等问题，体验问题、获取知识、运用知识、解决问题的过程，运用区域分析的方法，在做中學、做中思、做中悟，进一步提高全面评价区域发展条件的能力，达到地理课程标准区域认知水平的能力要求。通过对周围的地理实例的精细分析，使学生能够主动地了解中学地理的有关概念，从而促进地理学的整体教学，从而实现区域认知能力的培养。

四、完善教学评估，促进学生综合能力素质的提高

在高中地理区域认知教学中，教师能够准确、客观地掌握地理知识的学习情况，准确地掌握地理区域知识的学习状况，了解学生核心素养的培养;同时，通过客观合理的评价，学生也能准确把握自己的学习过程。所以，为了实现地理“区域认知”的核心素养，在地理高中阶段，需要对地理特征、教学过程、学生特征等因素进行评价，并根据教学内容、地理特征以及教学过程中的其他因素进行评价。通过这样的方法，可以在教学中及时、精确地抓住问题和漏洞，抓住并不断修正，最终提高教学方案的改善。

结语

总之，新一轮新课程的实施，各个学科的教师都越来越重视学生的核心素养，而区域认知核心素养作为一种内在品质的表现，往往要求学生具备一定的地域认知和概念认知能力，因此，教师还需要更加重视学生区域认知核心素养的培养，通过创新教学理念、引入多样化教学模式、创设问题情境等方式，为学生创设良好的学习环境，进一步锻炼和提升学生区域认知核心素养。

参考文献：

[1]张锋. 刍议高中地理”区域认知”核心素养的落实路径[J]. 天津教育，2020（2）.

[2]郭颖聪. 高中地理”区域认知”核心素养的培养策略探研[J]. 成才之路，2022（5）.