让小学道德与法治教学回归生活的策略

王晏

摘要：在对学生进行道德与法治知识教学引导的过程中，教师可以设计生活化的教学内容，将学生熟悉的内容设计为教学案例，引导学生自主进行思考，以此调动学生的自主学习意识，激发学生的探究热情，确保道德与法治教学的质量和效率得以双重提升。

关键词：小学道德与法治;生活化;教学策略

引言：

新课改大背景下，对小学道德与法治教学提出了全新要求，为了提高学生的道德素养，教师应契合生活内容，采取生活化教学法对学生进行道德与法治课程教学引导，使理论化的道德与法治教学内容变得生动形象，易于学生理解，培养学生的善恶是非观念，促进学生身心健康发展。本文分析阐述生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用，以供参考。

一、合理利用多媒体技术开展教学

现代教学模式多样化，对于小学道德与法治课程来说采用多媒体信息技术教学模式，可以促进小学道德与法治生活化课堂教学质量的提高。多媒体信息技术能够有效激发学生的学习兴趣，帮助教师开展道德与法治教学，利用丰富的画面和音频资源，积极让小学道德与法治教学回归生活，集中小学学生的注意力，深入学习道德与法治课程。例如，在《不甘屈辱奋勇抗争》一课的学习中，教师可以借助多媒体设备，向学生讲解近代中国所遭受的苦难，提高学生振兴中华民族的意识，激发学生的学习兴趣。同时，教师也要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，培养学生的思考能力，结合教材进行优化、整合，提高学生的核心素养，达到小学道德与法治教学的目的。

二、联系实际，提高认知

在小学道德与法治的教学过程中，教师要注意理论联系实际，让学生提高对于道德与法治知识的熟悉度，在生活场景中感悟道德与法治观念，这样学生才能够对认识有更加深刻的印象，不断提高道德与法治课程的学习水平。教师要积极将道德与法治的教学与实际生活结合，使学生可以理论联系实际，让他们在生活中去真切地感受道德与法治观念，用心去体会，在实际行动中践行道德与法治观念，有效提升教学的效率。例如，在《安全记心上》一课的学习中，教师可以设计问题，“在面对地震时，第一时间应该做什么？”充分发挥学生的主动性，激发学生的思维，使学生结合生活实际进行研究，有效提高学生的自主学习能力。

三、合理安排教学内容，促进学生道德与法治核心素养的发展

在进行道德与法治教学的同时，教师应精确定位教学目标，避免在教学过程中过分强调形式，使教学的过程看起来不错，但是，学生的道德与法治核心素养并没有提高。因此，教师要让学生通过练习来理解知识，然后积极进行实践操作，这样学生就可以更好地理解道德与法治的内涵，从而全面提高道德与法治核心素养。设置科学、合理的教学内容，有利于学生的整体发展和进步，能实现学生道德与法治核心素养的发展，达到素质教育的目的。例如，在《生活离不开规则》一课的学习中，教师可以列举生活中的例子，讲解规则的重要性，使学生深入了解没有“规矩不成方圆”的道理。以便学生对生活中的规则有清晰的认识，进而鼓励学生积极遵守生活中的规则。最后，教师可以采取分组教学法，帮助学生更好地理解相应的知识内容。

四、根据学生的特点，因材施教

“十年树木，百年树人”，教师只有从根本上重视的道德与法治教学，才能有效提升教学的生活性，达到道德与法治课程的教学目标。在实际的生活化教学过程中，教师要根据学生的特点和教学改革的需要，积极让小学道德与法治教学回归生活，设计合理的教学内容，采取科学、有效的生活化教学方法，提升教学的效率。教师要根据学生的年龄特点，采取适合学生的教学方式，可以采取视频讲解和图片展示的方式进行教学，丰富教学的内容。同时，还可以开展一些实践活动，在增加学生体验感的同时，感悟道德与法治观念，提高认知，促进教学效率的提升。例如，在《探访古代文明》一课的学习中，教师可以利用微课的动态显示功能，将抽象的内容充分转化为形象的内容，让小学道德与法治教学回归生活，让学生看得见、摸得着，这有利于学生快速、有效的学习知识。

五、营造轻松愉快的学习氛围

传统的教学方式和方法始终主要是以教师为主体，学生处于被动的状态，睿言获得了优异的成绩，但没有意识到主动学习的重要性。对于一些对道德与法治课程的学习兴趣不大的学生来说，会逐渐放松对道德与法治课程的学习，导致学习效果不佳，造成教师教学质量低的问题。新课程改革背景下，教师要为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，这是教师的哟个重要教学任务。为此，教师要以饱满的情绪投入到课堂教学中，精神要积极向上、语言流畅，形象要干净、书法要规范、板书设计要合理与美观，要淡化传统教学模式给学生的不好印象，实施寓教于乐、动静结合教学策略。

六、运用小组合作教学模式，提高道德与法治课程效率

新课程改革强调学生在课堂上的主体地位，在提高课堂教学效率的同时还要帮助学生提高自主学习能力。例如，在《家乡新变化》一课的学习中，首先，教师可以根据教学要求将班上的学生分成几组;其次，教师可以给每个小组一些不同的研究任务，为其提供该部分任务所需的教材和工具，让小组内成员积极参与进来，共同做好相关任务的研究和解答。最后，教师要指示学生完成对“家乡新变化”这一任务的调查与研究，以便他们能通过讨论选择合适的调查方法，共同完成任务。这可以增强学生的道德与法治观念，实现学生的全面发展和进步，达到道德与法治教学的目的。

结论：

在小学道德与法治课堂教学环节，教师可以利用生活化教学模式引导学生理解和学习道德法治课程，提高学生的德育素养。同时，教师还应为学生创设生活化的学习情境，让学生在情境中体会道德与法治内涵。

参考文献：

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