小学高段数学教学中生活化教学的实施策略

高新美

摘要：数学与生活息息相关，小学高段数学教师应用生活化教学策略实施教学，不仅可以让数学融于生活，还可以为数学教学增添更多活力，有效提升小学生的学习热情。教学过程中，教师不仅要注重积极联系生活展开教学，还要引导小学生积极联系生活中的案例进行数学探究，会进一步加强小学生对数学的认知。另外，教师还需要引导其积极进行生活化练习、实践，才会让其充分消化数学知识并不断提高数学成绩。

关键词：小学数学;高段;生活化教学;实施策略

前言：

数学在人们的生活中发挥着重要的作用，小学高段数学知识与生活也有密切的联系。教师应用生活化教学方式，将数学与生活紧密联系在一起，对提高教学效率、激发小学生学习热情等都有极大的帮助。教学中，教师要注重引导小学生有效互动，让其对数学在生活中的应用价值更加了解，会更有助于激发其主动探究意识，深入进行数学学习和探索。

一、鼓励小学生举例引导积极互动

小学生主动学习和被动学习的学习效果明显不同，教师要注重有效激发小学生的主动学习意识，让其积极参与课堂互动，才会加深其对数学知识的理解，进一步促进其学习质量提高。小学生往往对其了解的事物感兴趣，教师可以结合小学生了解的生活现象发起提问，引导小学生互动，也可以鼓励小学生根据自身生活阅历列举生活实例进行互动，带动其主动动脑思考以及参与课堂互动，也可以有效促进教学有效性，并使小学生对数学产生亲近感，推动其更加积极进行数学学习。

如《小数的意义和性质》一课，不仅要让小学生对小数的基本形态充分了解，还要让其对小数与分数的联系、转换等知识深刻理解，并培养其数感和观察、比较、抽象、概括能力。教师就可以从生活的角度出发，让小学生感受到小数与生活的联系，并推动其学习质量提高。引入课程时，教师可以在讲解小数基本知识后，引入生活中不同商品都包含的小数实例，再发起提问：“除了老师列举的这些生活實例，生活中还有哪些应用到小数的之处呢？”鼓励小学生积极思考，并且对积极与老师互动的小学生予以表扬。不仅可以有效加深小学生对小数的认知，还可以使其学习热情不断升温。

二、拓展知识应用开展生活化练习

在数学教学中，教师要使小学生充分消化吸收数学知识，就需要引导小学生进行一定量的练习，让其在练习过程进一步消化知识点。基于数学来源于生活、服务于生活的理念，教师可以在讲解知识后，让小学生开展生活化的练习，替代以往单一的数学练习。不仅小学生的练习兴趣会进一步提高，小学生对知识的应用能力也会得到更好培养。教师在设计练习题时，可以以生活为载体，将不同知识点融入其中，会达到理想的教学效果。

如，《简易方程》一课，教师在讲解方程概念、列方程步骤、方法等知识后，可以引入生活化的练习题：“一辆客车和一辆货车同时从相距540千米的两地出发，相向而行，经过3小时相遇。客车的速度是95千米每小时，货车的速度是每小时多少千米？”。然后，再让小学生三人一组共同探讨：“应用题中的求知项是什么？等量关系是什么？应该如何列方程？”，最后再让其探讨后计算出答案。通过探讨小学生会快速领悟到其中的等量关系并准确解答。同时，也会对简易方程的知识充分理解。

三、借助生活实践开展数学教学

在小学高段的数学课程中，几何知识占有重要的比重，而且也是非常重要的数学知识，是小学生学习初中几何的基础。与此同时，也是小学生较难理解的数学课堂。鉴于此，教师可以转变教学理念，将以往先理论后实践的教学思路转变成理论与实践同步进行的教学思路。不仅可以有效帮助小学生快速理解知识点，打好几何基础，还会让其拥有愉快的学习过程，让其实践探究能力进一步提高。

如，《长方体和正方体》这部分知识，教师在讲解体积和容积的知识时，可以让小学生用卡纸提前制作一些体积相同的正方体。教师在结合模型使小学生正方体的体积知识理解后，可以布置合作实践任务：“利用手中的模型在小组中分别制作一个长方体，而且小组内每个成员制作的长方体大小要不同”。通过实践就会让小学生对长方体体积的知识进一步认知。此时，教师在引入长方体体积的公式，引导小学生对照模型分析公式，就会让其对长方体的体积知识充分理解。而且还会深刻记忆。以此，不仅可以达到理想的教学效果，还可以使小学生的实践、推理能力得到大幅提高。

总结：

数学在生活中有极大的应用价值，小学高段数学教师应用生活化教学难度，可以有效拉近数学知识与小学生的距离，让其学习热情不断高涨。教师结合生活开展生活化练习和实践，还可以帮助小学生有效加深对数学知识的理解，让其充分消化数学知识，不断提高知识水平。另外，教学时教师注重引导小学生积极互动，让其可以主动挖掘生活中的数学，会更有助于培养其数学兴趣，让其深入进行数学探究。

参考文献：

[1]刘宏科.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程，2021（51）：122.

[2]李冬冬.生活化教学在小学数学中的应用探究[J].数学学习与研究，2021（36）：95-97.