“双减”背景下小学语文习课堂的实践与研究

陆青春 李晓红

摘  要：“双减”政策的落地，关键在课堂教学改革，既要减轻学生负担，又要提质增效，从根本上提高教学质量。文章系统地阐述了从“教学设计”改为“学习设计”进行习课堂的实践，推进课堂教学改革。

关键词：小学语文;“双减”背景;习课堂;课堂改革;提质增效

一、习课堂提出的背景

贯彻落实“双减”政策是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，有力促进教育优质均衡发展，确保学生德智体美劳全面发展的重要载体和具体行动，是办好人民满意的教育的价值追求。

“双减”政策的落地，关键在于课堂教学的改革。课堂教学原本就是教学生学会、教学生会学、教学生会用，“习课堂”能实现课堂“三包”，即包讲、包会、包用。所谓“三包”，即课堂教学的高度组织化程度，而“满堂灌”教学模式仅能做到教学生学会，只有包讲，不管包会和包用。会学、会用通常是学生在教师的指导、引导、组织和帮助下，通过作业练习来实现的，而“满堂灌”教学难以解决学生会学、会用的问题，也无法解决课堂练习量的问题，所有时间都被教师的讲授占据，课堂难以成为学习、练习的主阵地。因此，“双减”政策落地的关键与前提是必须改变“满堂灌”教学模式，让会学、会用成为课堂教学的重要组成部分，让更多作业练习在课堂教学中发生，这是提高教学质量的重中之重。

2019年12月，浙江省宁波市高新区实验学校和江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学结成校际联盟，在专家的指导下，着力从“教学设计”改为“学习设计”进行习课堂的实践与研究，推进课堂教学改革。习课堂有一个基本原则：把70%的课堂时间还给学生，让学生当堂完成朗读、背诵、抄写和默写，当堂完成课后习题和配套作业练习，彻底扭转“课上讲，课后做，学校讲，回家做”的问题，解决挤占学生课间休息和午间休息的问题。学生当堂完成书面作业，让学生有更多的时间培养自己的兴趣和特长，发展自己的爱好。

二、习课堂的整体介绍

1. 习课堂的概念

习课堂是一种以时间和任务为驱动，以学生的读、背、写、听、说等主动活动为获得知识的主要方式，并且重视在课堂上对基础知识进行熟读记忆和熟练应用的课堂教学模式。教师在课堂中把70%的课堂时间还给学生，让学生在课堂上借助任务单，自己习得语文的“根”和“本”。教师的主要職能不是一讲到底的“讲课”，而是不断地对学生进行组织、管理、激励和示范。

2. 习课堂的理念

首先，从字源学角度来看，作为教学三要素的“教、学、习”，其动词含义分别为：教——传授知识与技能，使、令、让，教育、指导等;学——学习、模仿、讲述、讲学等;习——学过后再温习，反复地学，使熟练掌握。将上述三个字的动词含义加以比较可以看出，“教”指传授者的讲授、指导行为及情态;“学”指教学双方的学习行为;“习”既指学习过程要不断练习和实践，又要求领会、通晓、熟悉知识。显然，“教、学、习”三要素中唯有“习”字明确包含了教学过程的最终目标要求，即“习得”的含义。

其次，从教育学角度来看，现代学习理论通常将知识的学习过程划分为习得、保持、应用三个阶段。“习得”是指人类文化在被主体消化、积累、运用乃至创造性的发展过程中，人格的心理特性和心理构造得以发生、发展。因此，“习得”的过程乃是新、旧知识经相互作用，新知识最终转化为个体所理解的意义的过程。

最后，从学生经历学习的过程来看，习课堂将作业纳入教学设计，丰富教学环节。任务单是习课堂的核心和载体，也是学生的作业单，学校要通过组织专家团队，攻坚克难研发任务单。任务单上的每道习题的设计都紧扣教材，结合单元要素和课后习题，从字词掌握、课文内容梳理、重点段落理解、课外阅读拓展等角度精准设计。课文重、难点的突破，都巧妙地藏在一张小小的任务单里，对完成每个任务所需要的时间也都“预测”好了。另外，习课堂还实现了“弹性作业”。学习能力强、做作业速度快的学生，完成任务单后可以做“奖励题”、当“小老师”，解决了优等生“吃不饱”的问题，而学习基础差、做作业速度慢的学生，可以在教师的监督下完成，当堂得到教师的个性化辅导。

3. 习课堂的创新价值

（1）指向核心素养的养成。

习课堂设定的教学目标，确定的教学内容，选择的教学策略，都指向语文核心素养的养成，都是为了学生的终身发展和可持续发展。

（2）凸显学生的主体地位。

在习课堂中，教师所有的努力都是为了促进学生学习，始终把学生的“学”放在首位，始终把学生的主体性放在首位，始终把激发学生学习的主动性放在首位，让学生真正成为课堂学习的主人。

（3）注重学习方式的转变。

从单一的、封闭的应答活动转向具有综合性、立体性和挑战性的学习任务单上。学习任务单与学生的最近发展区相贴近，既有游戏的内容，又有探索的内容。要完成好学习任务单，教师既要尊重学生个体的开放性思维，又要注重学生群体之间的合作互动，从而达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

（4）追求学习的真实发生。

习课堂遵循学生学习的基本逻辑规律，优化学生的课堂学习状态，让课堂能够真正回归学习的本质，切实让学生在亲身经历语文学习的过程中，构建学科思维，让每名学生都能形成自己的话语体系。

（5）让“双减”目标达成且可测。

我们制定了学生学、教师教、课堂生态三个维度的教学量表。对于作业设计，要减量、提质、增趣，能让学生当堂完成，从而让学生有更多时间去做更有意义的事情。

三、推进习课堂实践路径

1. 备课备习题，课堂要好用，评价摸得着

课后习题是检验学生学习效果的重要途径。在备课时，教师要认真分析课后习题的设计意图，按照语文学习的基本规律，明确语文教学目标，分层落实语文要素，全面提升学生的语文素养。一是要认真研读课后习题与本节课教学内容的关联度，通过语文课后练习确定语文教学目标。二是要认真研读课后思考题、补充习题和练习册，判断哪些题目是重复的。重复的往往包含重、难点知识，不必要的重复题目可以删减。三是要明确哪些是“自学自习”题，哪些是“先习后学”题，哪些是“先学后习”题，哪些是“先教后习”题。教师备课要备习题，而习题是学生做的，“备”清楚了习题的难易程度，也就“备”明白了学生的学情。

2. 制定课堂任务单

在制定課堂任务单时，教师要做到“四维”“整体”“三类”。“四维”是指设计每一项课堂任务时要从学习目标、学习任务、学习方式、学习指导四个维度思考;“整体”是指每节课必须从单元整体布局，核心素养的落点应指向语文要素;“三类”是指优化组合学习任务单，搭建整节课的学习框架。

3. 初步形成基本课型

每节课都由“读、写、读、写”四个大环节组成。每次读之后，都要有检验读的环节。以小学语文阅读教学为例，一篇课文分为两个课时，共80分钟。大体可以做如下安排。

第1课时安排四个教学环节。环节1：读熟课文，10分钟;环节2：掌握字、词，默写词语，了解课文大意，10分钟;环节3：读重点段落，10分钟;环节4：完成与重点段落相关的课后习题、配套作业习题等，10分钟。

第2课时分为两种情况。第一种情况：课后有背诵课文要求时，安排三个教学环节。环节1：复习读课文，背诵相关段落，20分钟;环节2：完成与背诵段落相关的课后习题、配套作业习题等，12分钟;环节3：补充课外阅读，8分钟。第二种情况：课后没有背诵课文要求时，安排四个教学环节。环节1：复习读课文，读重点段落（一），10分钟;环节2：完成与重点段落（一）相关的课后习题、配套作业习题等，10分钟;环节3：读重点段落（二），8分钟;环节4：完成与重点段落（二）相关的习题，包括写作和延伸阅读，12分钟。

以上环节的时间设定，包含了教师组织、管理、激励、示范和讲解，教师用时占30%。一篇课文分两个课时，每一课时都有四个环节，环节1和环节3是“读”“背”，环节2和环节4是“写”。第1课时和第2课时中“写”的作业，要有梯度地嵌入教学设计中。

4. 制定课堂观察表

制定的“习课堂教学目标达成及课堂作业完成度”课堂观察表，如表1所示。

[学科 课题 班级 时间 执教人 观察人 预设教学目标 教学环节 活动设计 用时与课堂作业完成度 分析与建议 ][表1  “习课堂教学目标达成及课堂作业完成度”课堂观察表]

说明：（1）此量表可以分教学环节操作，各学科可以根据学科特点选择观察环节;（2）“活动设计”可以记录执教教师在各教学环节中所采用的习题，以及教学方式和学生当堂完成课堂作业的情况;（3）“用时与课堂作业完成度”主要记录在各教学环节中学生练习的用时，以及在规定时间内学生完成的习题量和准确度。

5. 提炼“五八七七七”的课堂管理规定

在习课堂中，学生忙着读、写、背，教师不用过多讲解，但并不意味着教师可以置身事外。相反，教师更忙了。教师忙于组织、管理、指点、激励。于是，我们提炼了“五八七七七”的规定。

“五”：500步。习课堂上，教师要不停走动，督促学生学习，走500步以上。

“八”：80%。习课堂上，80%的学生都能当堂完成四个学习任务，当堂完成配套作业。

第一个“七”：70%。习课堂上，要把70%的时间还给学生。也就是，在40分钟的课堂中，学生至少有28分钟在读、背、写。

第二个“七”：70%。习课堂上，70%的学生都得到了教师的课堂激励印章。

第三个“七”：70%。习课堂上，70%的学生得到了教师的鼓励，或者教师弯下腰来、蹲下身来倾听，与学生交流。

四、习课堂的实践效果

1. 学生在校内基本完成书面作业

课堂上，教师采用“读 + 习”的教学模式，改变过去的“讲讲讲、问问问”的形式，把课堂时间还给学生。每节课将70%的时间还给学生读、背、写，即读熟课文、默写、课后习题，以及配套练习册的习题等都能当堂完成，真正实现了学生时间的可自由支配。

2. 有效克服了“无效作业”

长期以来，“课上讲、课后做，学校讲、回家做”成了教学常态。学生没有固定的完成作业的时间，大部分作业变成了家庭作业。在学校，有教师的监督，学生做作业会更加自觉，做作业时的专注力也比较好;而回到家，学生做作业很拖沓，还有其他事情分散学生的注意力，导致做作业的效率降低。另外，在学校，学生做作业有紧迫感，教师密切关注学生的作业状态，能发现问题并给予及时指导。班级学生之间的相互竞争和影响，也在一定程度上提高了学生做作业的效率。

3. 学生经历了真实学习的过程

习课堂让教师备课时要做到心中有学生，在学生学习活动的设计与安排上，用一个个或独立、或关联的学习活动，架构起一节课的教学设计。习课堂的每一节课，都设计了四个人人都能参与的学习任务，学生在任务的驱动和时间的驱动下能够主动学习。在这样的课堂中，所有学生都能获得平等的学习权利，都能全程抱着热情参与学习，尽情享受知识带来的快乐。在习课堂上，教师将自己的作用转向倾听、串联、反刍，真正成为学习活动的策划者、组织者和引导者。

习课堂是对平时“家常课”的改革。习课堂是高效的课堂，是人人喜爱的课堂，更是每位语文教师都应该积极探索的课堂。

参考文献：

[1]钮云华. 围绕“习”的整体教学变革：解决课业负担重的一种可能性[J]. 人民教育，2019（13 / 14）.

[2]衡月萍. 定向  定点  定练：浅谈习作单元教学读写融和教学策略[J]. 小学教学研究，2021（18）.