初中英语教学中对话角色扮演的运用策略研究

陈冬梅

摘  要：初中英语教学活动的开展，主要以培养学生对英语理解、吸收、应用与创新为主要内容和目标。对话角色扮演教学方法的运用，可以使学生在更具真实性的情境教学活动中，对英语的使用环境有更加深入的理解与体会，减少学生机械性记忆带来的英语应用障碍或不足等问题。文章分析了初中英语教学中对话角色扮演运用的重要意义，并结合学情实际提出具体的教学策略，希望为初中英语教学活动的创新发展提供参考。

关键词：初中英语;对话角色扮演;教学策略

初中英语教学中对话角色扮演，主要是指依据教学内容创设一定的教学情境，使学生通过角色扮演的方式，对教学内容中所涉及的场景实施对话，通过对话表演用语言交流的形式进行展示。在当前核心素养教育的大背景下，教学更加强调学生的学习过程和学习的体验感受。对话角色扮演教学方法可以营造浓厚的英语教学氛围，有利于学生英语表达能力的提升，并能促进学生英语核心素养的培养。

一、初中英语教学中对话角色扮演运用的重要意义

1. 培养学生英语学习兴趣，凸显学生主体地位

初中英语相较于小学英语语法知识增多，而语法知识较为枯燥、难以记忆，对学生来说具有一定的学习压力，甚至会产生厌学情绪。通过运用对话角色扮演教学方法，可以使学生从不同角度出发，以更生动、形象和更具趣味性的角色扮演方式学习，在对话过程中加强对语法知识、文本内容等的理解与记忆，激发学生的英语学习兴趣，引导学生积极、主动地参与到角色对话内容的设计、场景的思考等学习活动中去，真正发挥学生的主体作用。

2. 创设形象化的教学情境，促进学生理解知识

在英语教学活动中应用对话角色扮演教学方法，是在一定的教学情境创设基础上开展的，通常会将整个单元的知识内容进行融合设计，使学生在角色扮演过程中通过场景的变换，强化对该单元中不同内容和知识的学习、回顾与创新应用。综合性的教学场景和对话角色扮演的开展，有利于学生对该单元中所包含的众多知识点实现融会贯通，促进学生有效理解与吸收知识。

3. 营造和谐教学氛围，培养学生合作精神

营造更为和谐、浓厚的教学氛围，能够调动学生参与对话角色扮演教学活动的积极性，使学生在师生合作、小组合作等教学活动中培养合作精神。因此，在开展对话角色扮演教学活动中，教师可以采用小组合作学习的方式，根据教学要求设计有利于学生对话交流的内容，鼓励学生敢于表演、敢于交流，通过学生之间的合作，丰富学生的知识储备，开阔学生的知识视野，培养学生的团队意识，提升学生的合作学习能力。

二、初中英语教学中对话角色扮演的运用策略

教师要立足新时代背景下我国素质教育工作的目标和要求，以促进学生个体全面发展和提升学生自主学习能力为重要研究目标，探究对话角色扮演教学方法的运用策略。

1. 布置实践作业，提升学生的英语应用能力

对话角色扮演在初中英语课后作业中的运用，通过融入更具实践性特点的对话角色扮演，减少了书写类型的作业量，缓解了学生学习的抵触心理。特别是在当前“双减”政策背景下，对减轻学生的课业负担，增加学生完成作业的乐趣，提升学生的英语应用能力等都具有积极的意义。因此，在初中英语课后作业设计的过程中，教师应该注重实践作业内容的设计与应用，注重学生英语应用、实践、创新能力的培养。将对话角色扮演融入家庭作业中，其主要目的是为学生进行丰富的英语对话交流、提升学生的英语表达能力提供更多的机会。

例如，在教学仁爱版《义务教育教科书·英语》七年级上册（以下统称“教材”）Unit 4“Having Fun”Topic 1“What can I do for you？”Section A部分内容后，教师在设计家庭作业时，可以结合课文内容中提及的“What can I do for you？”“I want to buy some clothes for my daughter.”“I like the red coat. Can I try it on？”等句型，設计学生与家人之间开展对话角色扮演的作业。学生与家人通过分别扮演顾客、销售人员等角色，开展语句的练习。可以把客厅布置成商场的场景，“父母”带着“孩子”进入商场购买不同种类的服装。学生与家人之间可以互换身份，扮演不同的对话角色，加强学生对不同角色的体验，并选择相应的英语对话内容，鼓励他们在交流的过程中加入表情、肢体动作方面的表演，引导他们积极参与活动，使他们融入角色中。通过对话角色扮演的方式，使学生将课文内容中学到的语句、语法在生活中进行应用，有利于提升学生的口语表达能力。

将对话角色扮演运用于学生的课后家庭作业中，可以为学生提供更多的英语应用途径，提高初中英语课堂教学效率和质量。学生在家人的配合与带动下，也可以调动英语应用的积极性，使学生在课堂中所学到的知识能够真正落实到实践应用中去。

2. 学生自主设计，激发学生英语创新意识

在素质教育背景下，开展初中英语教学活动需要充分重视学生的主体地位，使学生成为初中英语教学活动的主体和中心。学生自主参与积极性的提升，有利于对话角色扮演教学效果的提高。学生自主设计角色和对话内容，需要对教材内容进行整体回顾与梳理，确定教学场景和对话内容。因此，要求学生具备一定的知识归纳、总结、应用与创新能力。

例如，在教学教材Unit 1“Making New Friends”Topic 1“Welcome to China！”Section B和Section C部分的内容时，学生在自主设计角色和对话内容时，需要思考所设计的角色人物的关系，是首次见面的陌生人，还是朋友或家人，这关系到问候语言的选择。朋友和家人之间的问候较为亲切、随意，可以使用“Hi！”“Hello！”“How are you？”等短语，对方可以依据自身的真实情况作答，而不是单纯的礼节性回复。同时，还可以反问对方最近好不好，如用“Fine，thank you. And you？”之类的句子。而首次见面的人，相互问候就要更具礼仪性和礼貌性，需要以“How do you do？”进行问候。该部分内容涉及不同的场景，教师在开展人物角色设计过程中，可以灵活运用多媒体技术进行角色服饰、表情、装扮等方面的设计，让学生身临其境进行角色扮演，激发学生的参与兴趣，提高对话教学活动的新鲜感。学生在好奇心的驱使下，挑选自己喜欢的角色，自由组合，开展英语交流活动，这样能使学生正确区分朋友之间问候与第一次见面之间的问候用语的区别，提高课堂教学效率。

学生自主设计、自主选择角色开展对话表演活动，多以小组合作方式进行，通过小组成员之间任务分配的方式，能够培养学生的责任感和合作意识。为了提高对话角色扮演的表演成果，小组成员之间通常会展开较为丰富的讨论。学生之间的讨论可以实现思想与知识的交流，客观上起到了培养学生创新意识的教育作用。

在初中英语教学中开展对话角色扮演教学活动，是突出学生主体地位的重要体现，可以使学生积极、主动地参与到英语学习中去，通过开展角色扮演、对话内容、场景方面内容的自主设计，提升学生的英语表达能力。当然，对话角色扮演活动的有效开展，需要有明确的教学目标进行指导和引领，以提高教学情境创设的合理性和教学活动的效率;需要立足学生实际，营造浓厚的教学氛围，使学生在开展对话角色扮演过程中能够全身心投入，从而展开丰富的思考和想象，达到提高学生课堂教学质量的目标。

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