听障大学生职业成熟度与自主学习现状及相关性研究——以乐山师范学院为例

生 辉，袁梅玲，郎倩倩

（1.乐山师范学院特殊教育学院，四川 乐山 614000；2.南京特殊教育师范学院特殊教育学院，江苏 南京 210038）

一、问题提出

残疾人高等职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，近年来受到国家和社会越来越多的关注。而听力障碍在我国残疾人口中所占比例为24.79%，为第二大出生缺陷疾病。[1]对其开展高等职业教育，有利于提升残疾人受教育水平，改善个体生活质量。随着听力障碍学生进入高校，受到教学内容、沟通交流、学习适应等因素的影响，其存在的学业学习问题逐渐显现，其中即包括自主学习问题。齐默曼（Zim⁃merman）将自主学习定义为，学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动参与自己学习活动的过程。[2]朱祖德等人也指出，当学习者能够自主地激发起学习的愿望，并在行为上对学习进行计划、控制与调节时，就是在自主学习。[3]61自主学习对个体学业成就具有重要影响，申克（Schunk）在其研究中指出，学习者学习技能和学习能力不能完全解释其学业成就，自主学习和动机亦扮演重要角色。[4]除此之外，自主学习还可促进个体问题解决能力的发展，营造良好的课堂氛围，是学校教学的重要目标。[5]现有听障大学生自主学习的相关研究为数不多，主要集中于自主学习状况的探讨及改善自主学习的策略研究。现有研究表明，听障大学生学习的自主性与独立性发展不充分，自主学习情况有待改善[6]，同时相应的改善策略主要从自我效能感的提高、网络资源的完善两方面提出。可见，听障大学生虽存在自主学习问题，但相关问题的关注程度不高，且相应的解决策略较为有限，有必要进一步探讨更加多元化、更为丰富的策略，以改善听障大学生自主学习现状，提高其学习效率与成效。

职业成熟度是个体学习动机及学业成就的重要影响因素，指个体成功完成当前发展阶段所需职业发展任务的方式，是识别、选择、计划和执行职业目标所必需的行为集合。科特斯（Coertse）在其研究中指出，职业成熟度高的学生和职业成熟度低的学生存在学业成就的差异，职业成熟度高的学生往往以成就为导向，更具有内部控制的特征，且具备更好的学习习惯和学习策略，能够有效管理时间以完成学业任务，具有更积极的学习态度；职业成熟度低的学生则较少关心自己的学业成就，不能很好的进行职业规划。[7]现有关于听障大学生职业成熟度与自主学习的关系研究相对较少，基于职业成熟度的重要意义及其对个体学习的重要影响，本研究立足于听障大学生自主学习现状的改善，以乐山师范学院听障大学生为例，通过对其职业成熟度的现状调查及与自主学习的关系探讨，尝试从职业成熟度的视角提出改善听障大学生自主学习的策略，以期为相关研究和教学实践提供借鉴。

二、研究方法

（一）研究对象

采用方便抽样法，抽取乐山师范学院大一、大二艺术设计专业和服装设计专业听障大学生为研究对象，对其进行问卷调查。本研究共发放问卷86份，回收问卷83份，回收率为97%，有效问卷75份，有效回收率为90%。其中，男生38名，女生37名；大一33名，大二42名；艺术设计专业49名，服装设计专业26名。

（二）研究工具

1.大学生自主学习量表

采用朱祖德等人编制的大学生自主学习量表测量听障大学生自主学习状况。[3]60该量表共69个题目，由动机分量表和策略分量表组成，包括自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑、一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理12个维度。量表采用六点计分，分数1-6表示“非常不符合”到“非常符合”。该量表两个分量表的克隆巴赫α系数分别为0.8和0.9。验证性因素分析各项拟合指标符合心理测量要求，其中学习动机分量表χ2/df=3.19，CIF=0.98，NFI=0.97，RMSEA=0.07；学习策略分量表χ2df=3.24，CIF=0.97，NFI=0.96，RMSEA=0.07。

2.中国大学生职业成熟度量表

采用张智勇等人编制的中国大学生职业成熟度量表测量听障大学生职业成熟度情况。[8]1该量表由34个题项组成，包括职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照六个维度。量表采用五点计分，分数1-5代表“非常不符合”到“非常符合”，该量表的克隆巴赫α系数为0.9，χ2/df=7.16，KOM=0.86。

（三）程序及数据处理

以班级为单位发放问卷，运用统一指导语进行施测，后进行问卷回收。采用SPSS20.0进行数据录入与分析。大学生自主学习量表和中国大学生职业成熟度量表得分均采用均值加减标准差表示。采用独立样本t检验进行两组变量间的比较、单因素方差分进行多变量间的比较、相关分析和逐步回归分析进行职业成熟度和自主学习相关性检验。检验水准为0.05，P＜0.05认为差异具有统计学意义。

三、研究结果

（一）听障大学生自主学习现状

1.听障大学生自主学习的整体状况

按照检出率法对数据进行高低分组，其中低分组为0-2.499分、中间组为2.5-3.499分、高分组为3.5-5分。由表1可知，听障大学生自主学习总分位于低分组的有2人；位于中间组的有33人；位于高分组的有40人。同时，听障大学生自主学习总平均分为4.08，高于理论中值3.5分，表明听障大学生自主学习处于中等偏上水平。除此之外，在各维度得分上，内在目标维度得分最高，为4.37分，学习管理维度得分最低，为3.65分，表明听障大学生在知识和技能的学习与掌握上有意愿和动机，但在自身学习行为的管理、学习时间的掌控等方面缺少方法和策略。

表1 听障大学生自主学习整体状况（n=75）

2.不同背景变量下听障大学生自主学习的差异

（1）性别差异

以性别为自变量，自主学习及其各维度为因变量进行独立样本t检验。结果表明，女生在自主学习总分及各维度得分均高于男生，且在内在目标、一般方法、学习管理、策略总分维度上存在显著差异（P＜0.05），其他各维度不存在显著性差异（P＞0.05），具体见表2。

表2 自主学习各维度及总分在性别变量上的差异（n=75）

（2）年级、专业、障碍程度差异

分别以年级、专业为自变量，自主学习及其各维度为因变量进行独立样本t检验；以障碍程度为自变量，自主学习及其各维度为因变量进行单因素方差分析。结果表明，听障大学生自主学习总分及各维度在年级、专业及障碍程度上不存在显著性差异（P＞0.05）。

（二）听障大学生职业成熟度现状

1.听障大学生职业成熟度整体状况

按照检出率法对数据进行高低分组，其中，低分组为0-2.999分、中间组为3-3.999分、高分组为4-6分。由表3可知，听障大学生职业成熟度总分位于低分组的有1人；位于中间组的有30人；位于高分组的有44人。同时，听障大学生职业成熟度总平均分为3.49，高于理论中值3分，表明听障大学生职业成熟度处于中等偏上水平。除此之外，在各维度的得分上，职业自主维度得分最高，为3.66分，亲友依赖维度得分最低，为3.28分，表明听障大学生更倾向于根据自己的信念、标准及兴趣爱好选择职业，同时在职业选择上对亲友相关意见的依赖性不高。

表3 听障大学生职业成熟度整体状况（n=75）

2.不同背景变量下听障大学生职业成熟度的差异

（1）年级差异

以年级为自变量，职业成熟度及其各维度为因变量进行独立样本t检验。结果表明，大二学生在职业成熟度总分上得分高于大一学生，在职业价值维度上存在显著差异（P＜0.05），其他各维度上不存在显著性差异（P＞0.05），具体见表4。

表4 职业成熟度各维度及总分在年级变量上的差异（n=75）

（2）性别、专业、障碍程度差异

分别以性别、专业为自变量，职业成熟度总分及其各维度为因变量进行独立样本t检验；以障碍程度为自变量，职业成熟度总分及其各维度为因变量进行单因素方差分析。结果表明，听障大学生职业成熟度总分及各维度在性别、专业及障碍程度上不存在显著性差异（P＞0.05）。

（三）听障大学生职业成熟度各维度与自主学习各维度的相关性

为进一步探讨听障大学生职业成熟度与自主学习的关系，对二者总分及其各维度进行皮尔逊相关分析，结果发现（见表5），听障大学生职业成熟度总分与自主学习总分显著正相关。各维度的相关分析中，职业目标与自主学习各维度均相关；职业目标、职业价值、亲友依赖与学习管理负相关。

表5 听障大学生职业成熟度各维度与自主学习各维度的相关性

（四）听障大学生职业成熟度各维度与自主学习总分的逐步回归分析

为检验听障大学生职业成熟度对自主学习的影响，以职业成熟度的各维度为自变量，自主学习总分为因变量，采用逐步回归方法进行分析。结果发现（见表6），职业自主、职业参照二个变量对自主学习具有显著的正向预测作用，共同可以解释自主学习54.1%的变异。

表6 听障大学生职业成熟度各维度与自主学习总分的逐步回归分析

四、分析与讨论

（一）听障大学生自主学习及其差异分析

听障大学生自主学习处于中等偏上水平。由此可知，听障学生具备一定的学习的动机与学习意愿。然而，由于听力损伤，其在认知、情感、意志、个性等方面会存在不同程度的缺失，进而对自主学习产生影响。除此之外，由于专用教材不足而导致的教学内容针对性弱，授课教师专业性不足而导致的沟通不畅等诸多因素均会影响听障大学生自主学习的动机与策略。

听障大学生在学习策略的使用上存在性别差异，与穆图阿（Mutua）等人的研究结果一致[9]。与男生相比，女生更频繁且更倾向于选择合适、有效的学习策略[10]，更善于利用时间，有计划地完成学习任务[11]。其原因可能在于男生和女生存在生理和认知心理的差异，由此导致学习策略的不同[12]。

（二）听障大学生职业成熟度及其差异分析

听障大学生职业成熟度处于中等偏上水平。影响听障大学生职业成熟度的可能因素有学习习惯与态度、个性心理特征及对未来职业发展的思考等。此外，教学内容的适切性、教学手段的有效性及相关教育的充分性等因素，均会对职业成熟度产生影响。

听障大学生在职业成熟度的职业价值维度存在年级差异，与任怡研究结果一致[13]。本研究结果显示，大二学生职业价值得分高于大一学生，表明相较于职业的性质及自身兴趣能力，大二学生更倾向于职业的经济价值和声望。其原因可能在于，即将步入工作岗位的大二听障学生，正处于工作的寻找与选择阶段，身处有限且竞争激烈的就业环境中，同时面临自身生存、家庭支持等诸多现实问题，加之现有听障大学生就业指导、心理教育等相关课程的有限性，其在职业选择上容易忽视相关其他因素的考量。

（三）听障大学生职业成熟度和自主学习相关分析

听障大学生职业成熟度与自主学习的具体关系如下：听障大学生职业成熟度总分与自主学习总分显著正相关；各维度的相关分析中，职业目标、职业价值、亲友依赖与学习管理负相关；职业自主,职业参照二个变量对自主学习具有显著的正向预测作用。

听障大学生职业成熟度总分与自主学习总分显著正相关，与刘天娥等研究结果一致[14]。其原因可能是，职业成熟度高的学生，对未来打算的确定程度高[8]5，其努力目标亦更明确，因此在学习中能够在行为上更加积极主动。而职业成熟度偏低的学生，尚处在对职业目标的识别和选择过程中，对未来发展方向尚处于探索阶段，其自主学习状况也会略显不足。

听障大学生职业目标、职业价值、亲友依赖与学习管理负相关。就职业目标而言，由于听力损失，可供听障学生选择的专业有限，大部分学生就读的专业非自己喜爱的专业，出于兴趣能力、职业要求、生活压力等因素，其在未来职业选择过程中多从事与本专业关联程度较小的职业，尤其是那些已经有明确职业目标且与本专业关联较小的学生，其在学习行为和学习时间的管理上略显消极。就职业价值而言，职业价值是职业目标选择的影响因素，职业价值得分越高的学生，其职业目标越倾向于经济价值与社会地位高的工作，出于专业特点、自身能力兴趣、就业要求等因素，对于职业价值得分偏高的学生来说，未来从事本专业相关工作的可能性较小，影响其学习行为的管理。就亲友依赖而言，亲友依赖性高的学生，其在职业选择过程中更倾向依赖亲友意见或将期望寄托在亲友的帮助下，进行职业决策的自主能动性不足，而依赖性较高，影响其学习投入及学习管理。

职业自主、职业参照二个变量对自主学习具有显著的正向预测作用。在职业自主上，学生若以自己的标准选择职业，其自主学习情况越好。其原因可能在于，学生按照自己的信念选择喜欢的职业，在兴趣的调动下，其在学习动机、学习策略的使用上均会处于较佳水平。在职业参照上，学生对比参照他人行为的意向，能够正向影响自主学习。观察学习理论指出，个体能够通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导个体做出与之相对应的行为。[15]同时，相关研究指出，榜样能够帮助个体确立生活指向、给予个体奋进的力量、成长的动力。[16]

五、结论及建议

本研究以职业成熟度为切入点，对乐山师范学院听障大学生自主学习、职业成熟度及二者相关性进行调查研究，得到以下结论：听障大学生自主学习处于中等偏上水平，有改善空间，且女生在学习策略上优于男生；听障大学生职业成熟度处于中等偏上水平，有提高需要，且在职业价值上存在年级差异；职业成熟度与自主学习正相关，其中职业自主、职业参照对自主学习具有显著影响。基于此，为改善听障大学生自主学习现状，提高学习效率，提出如下建议。

（一）提高听障大学生自主学习水平，加强男生自主学习策略的指导

本研究以职业成熟度为切入点，对乐山师范学院听障大学生自主学习、职业成熟度及二者相关性进行调查研究，得到以下结论：听障大学生自主学习处于中等偏上水平，有改善空间，且女生在学习策略上优于男生；听障大学生职业成熟度处于中等偏上水平，亦有提高需要，且在职业价值上存在年级差异；职业成熟度与自主学习正相关，其中职业自主、职业参照对自主学习具有显著影响。基于此，为改善听障大学生自主学习现状，提高学习效率，提出以下建议：

自主学习对于学生学习及教师教学均具有重要意义，听障大学生自主学习处于中等偏上水平，在教育教学过程中可重视其自主学习能力的培养，通过学习动机的调动、学习方法的指导、教学策略的调整等方式进一步加强其自主学习意愿。相较于自主学习动机，听障大学生在自主学习策略上更显薄弱，尤其是男生在自主学习策略的使用上较女生存在不足，因此要注重对男生在学习策略上的引导，为其提供思维与方法指导，提高其学习效率与成效。

（二）开展听障大学生职业教育，重视高年级学生职业价值观的培养

听障大学生职业成熟度处于中等偏上水平，而职业成熟度对学生的自主学习、就业竞争力等具有重要影响，因此，可有计划地、系统性地对听障大学生开设职业教育相关课程，通过相关内容的介绍，改善其职业成熟度。研究表明，职业成熟度水平受职业教育影响，后者会对前者产生积极影响，如奥姆维格（Omvig）等人在其实验中发现，接受职业教育的实验组职业成熟度水平高于控制组。[17]除此之外，在对听障大学生开展职业教育过程中，注重高年级或即将步入工作岗位学生职业价值观的引导，及时了解其思想动态，给予正向支持。

（三）发挥职业自主及职业参照对自主学习的促进作用

职业自主和职业参照对听障大学生的自主学习具有重要影响，因此在听障大学生职业教育过程中，着重引导学生正确认识自我、专业特点及职业需求，在此基础上形成自己的职业目标与发展方向，并为之进行合理的职业规划，以促进学生更好地进行专业学习与自主学习。同时，重视榜样在听障大学生学习过程中的重要示范作用，发挥榜样的积极引导作用，通过榜样相关事迹的分享与介绍，激励学生树立职业目标与发展方向，并为之不断努力。