如何运用“点面结合”的方法写好活动场景

谢远慈

统编语文教材六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。这是学生第一次学习点面结合的写法，而如何运用点面结合的方法写好活动场景是单元习作的重点。所以，本单元的习作教学需要教师将单元课文内容进行整合，结合课文进行习作指导。

一、打开习作思路，确定习作内容

什么是点面结合法？通俗来说，“面”就是对事物的概括性的描写，“点”就是对事物的详细描写，而点面结合就是两者的有机结合。点面结合法大多运用于场面描写中，而本单元的习作重点就是要用点面结合的方法来写场面，对第一次学习点面结合这一手法的学生来说，要做到这一点并不容易。

“兴趣是最好的老师”，在学生了解这一写作方法的基本概念，清楚这一手法的运用能使文章的场面描写详略得当、更具文采后，教师可以通过组织活动、播放视频、出示图片等比较直观的方式引领学生回忆印象深刻的活动，激发学生的参与兴趣。

为帮助学生厘清习作思路，确定本次习作的重点，教师还可以引导学生筛选习作素材，让学生说一说选择这个活动的理由。例如，笔者所在班级有的学生选择将学校运动会作为描写场景，因为接力赛中有的同学接力棒掉了，输了比赛，让他印象深刻;有的学生选择写班级的足球比赛，因为这场比赛气氛热烈、场面激烈，双方都有值得喝彩的地方……

二、明确习作要求，厘清习作思路

学生在教师的讲解后，往往能对点面结合这一概念有所认知，但毕竟“百闻不如一练”，真正要将其落到实处，体现在习作中，还需要教师孜孜不倦地引导。所以，在习作实践阶段，教师要让学生明确习作要求，厘清习作思路。

1.抓关键词，明确习作要求。很多学生在习作时容易离题，而抓住关键词能让他们明确习作要求和重点内容。教师可以引导学生用红笔把关键词画出来，让学生一目了然。

2.学列提纲，梳理活动过程。明确本次习作要求后，教师可以指导学生按照一定的顺序列出提纲，写清楚本次活动的过程，说说自己准备用哪些描写方法来写哪几名同学，尽量做到精彩而不重复。

3.点面结合，关注细节描写。教师指导学生写活动场面时，可以以本单元课文《狼牙山五壮士》（见表1）为例，梳理分析，帮助学生明晰点面结合手法在文章中的具体运用。

4.活学活用，尝试动笔。为了让学生更好地体悟“点面结合”的手法，完成“多彩的活动”的要求。笔者在班上开展了名为“有趣的室内活动——心心相印”的活动。参与者两两组队，一人比画，另一人根据对方的动作猜词。活动结束后，笔者引导学生活学活用，用表格的形式梳理活动内容，并将点面结合的手法融入其中（如表2）。

如此，学生无论是以活动参与者的身份，还是活动旁观者的身份习作，都能巧妙运地用点面结合的手法描写出活动场景。此外，教师也可以提示学生书写活动的收获和感受，收获可以写活动中小组之间的默契配合;感受则可以写参加活动后的心情和体会。

三、重视习作修改，梳理共性问题

习作后，教师需指导学生互批互改，以达到查漏补缺的目的。评价时，教师可以挑选學生写得精彩的习作片段，以投影或朗读的方式，在全班分享。交流分享后，教师还可以帮助学生解决习作中出现的问题，帮其突破习作难点。例如，学生在习作中容易出现以下几个问题：一是在描写场面时没有“面”的描写;二是“点”的描写不具体，重点不突出;三是缺少对人物语言、动作、神态、心理的细节描写。学生可以对照自己的习作，发现问题，修改自己的习作，修改后还可以和同学交换检查，以求做得更好。

（作者单位：广东省韶关市曲江区大塘镇中心小学）