课程模式融合思政教育的课程改革探究与实践——以“产品设计原理与方法”课程为例

李玉彬，刘美星

（东莞城市学院，广东 东莞 523006）

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。专业课程是课程思政建设的基本载体，专业课堂是探索课程思政新形式、新内容的主渠道，结合“产品设计原理与方法”这门专业课程，通过深度梳理课程逻辑，结合课程特点、培养目标、培养方式等，在课程模式改革的探索过程中，深入挖掘思政元素，并有机融入课程教学改革中，达到潜移默化、润物无声的育人效果。

1 改革双重目标

1.1 课程模式的改革

“产品设计原理与方法”是一门综合性较强的课程，它旨在通过具体的课题使学生掌握正确的设计观念、设计创新思维方法，以及包括计划、调研、构思、分析、表达和评价在内的整个设计程序与方法。传统课程中，各章节的讲授以割裂的专题项目进行实践训练，这些相对独立的实训难以建立系统性的关联，不利于学生理解课程框架下产品设计原理及方法的内在逻辑；当前工业设计专业课程普遍存在课程模式趋于同质化、课程目标模糊等问题，难以激发学生的探究欲望，长期来看，不利于学生的能力提升，因此，探索新的专业课课程模式十分必要。

项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）通过达成项目目标来发展学生的综合能力，以学生为中心，创建学习情境，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，是对复杂、真实问题的探究过程。项目式学习能够突破理论学习的瓶颈，通过项目实践将课程知识点串联起来，深化学生对课程内在逻辑的理解。

其次，项目式学习课程模式是一种体验式的课程模式，学生通过复杂的项目实践过程深入知识应用的场景，在应用场景中设立螺旋式、渐进式的阶段性目标任务，形成基于项目的进阶式课程模式，能够有效提升学生的专业能力。

1.2 思政教育与课程的结合

思政教育一度被认为是思政课程教师的职责，甚至有老师认为在专业课中牵扯思政占用了专业课时间，这种认识是有失偏颇的。有些专业课教师对课程思政的理解较为狭义，在专业课程结合思政教育时牵强生硬，形成了“为思政而思政”的形式表象，忽视了课程思政“育人”的本质问题。虽然也有部分专业课教师认识到课程思政的重要性，但大多数思政教育的实施停留在尝试的阶段，未建立起专业课程中思政部分内容的考核及评价机制，未形成具有参考价值的理论结论，不利于专业课程中思政教育的内在逻辑探究和可持续发展。真正意义上的专业课程思政教育，必须突破僵硬化的课程框架，结合专业课程从课程模式和课程体系上进行教学改革。

本课程的思政教育主要从德育、文化两个层面入手，将思政元素渗透到课程教学大纲和课程体系中，使学生不仅具备扎实的专业技能，也拥有浓厚的爱国情怀和深厚的文化底蕴，使思政教育与专业教育同向同行。

2 改革价值与意义

2.1 时代价值与意义

文化是国家和民族重要的财富。只有通过继承和创新，文化才能够焕发活力，只有通过提取和应用文化元素，文化才能够得以活化。国有产品的日渐繁荣，使国货正占据着越来越重要的市场地位。国货中体现的文化自信，是从“产品”上升到“文化”“民族”“国家”等意识的觉醒。本次改革与探究可为市场提供具有文化内涵的创新创意产品，为社会培养具有文化传承意识的创意设计人才。

2.2 思想价值与意义

在本课程模式下，以项目为基础，引导学生挖掘文化、传承文化，并将文化元素运用在设计实践中，有利于文化的传播和输出，建立文化自信，对当代大学生的价值引领起到积极作用。利用课程实践训练，引导学生从知识到行为的转化，培养学生的创新意识和社会服务意识，提升其职业素养。

2.3 学科价值与意义

本课程作为工业设计专业的必修课，以项目为基础开展教学及实践训练，符合地方高校服务地方的时代使命和办学宗旨，为本学科未来研究提供更多形式的探索可能性，为人才培养方法提供新的思路。

2.4 教学价值与意义

项目进阶式教学模式的开展，有利于对学生专项能力的培养，因材施教，稳抓群体教学、注重个性培养，并通过协作培养学生的合作意识，使创新教育、能力教育和价值塑造多方协同。

3 项目进阶式课程模式的实施

3.1 优化课程设计，健全机制建设

在原有课程大纲的基础之上融入思政相关内容，制定基于项目的进阶式课程模式教学实施方案、教学周历、课程教案；结合学生先修课程的内容，设定合理的阶段性课程目标（如图1），清晰展示学生能力成长路径，并根据阶段性任务的难易程度和实施方式，结合项目的评价标准，制定出一套多维度的学习效果评价机制。

图1 基于项目的阶段性课程目标[3]

3.2 创新课程实施方式

合理分配理论课时与实践课时比例及顺序，将理论与实践课程交替进行，使学习效果得到及时反馈；教学活动去同质化，摆脱枯燥的、灌输式的理论教学，结合课程引入更多的案例解析；将课程内容进行阶段性划分，设计逐级进阶的阶段性项目任务，形成递进的难度落差；注重以学生产出内容为主的自主探究式学习，在成果展示形式上，尊重学生主体个性，允许项目成果的形式呈现多样化。

4 课程模式融合思政教育的实施

课程在融合思政教育的实施上，从整体性出发，考虑思政内容的比重和形式问题，保证思政教育内容的合情合理，合乎课程要求及时代发展需求。此次改革与实践，以“点-线-面”的实施路径进行思政元素的渗透，具体实施方法如下：

4.1 课前思政元素渗入

采用启发式教学法，将课前5 分钟作为设计分享栏目，融入思政教育元素，如诚信为人、开拓创新、社会责任等话题，不仅能够丰富学生的知识储备，活跃课堂氛围，同时渗透思政教育，实现立德树人。

4.2 课堂案例分析渗入

运用典型案例教学法，在课程中找准切入点和结合点，适当引入与学生有交集的案例，提取其中与文化、思政相关联的部分进行点评，使课程内容更加丰富，同时激发学生的兴趣点，强化学生日后在生活中对相关内容的关注度，达到思政元素渗透的目的。

4.3 理论讲解引导

运用比较教学法，在理论教学过程中，从“过往”和“今后”两个视角进行思政元素的融合。一方面了解“过往”，结合相关知识点进行溯源，了解相关的历史故事、传统文化和发展脉络，传播文化观点，增加学生的文化认同和文化自信，引导学生追求匠人精神；另一方面着眼“今后”发展，结合工业设计专业背景讲解国内外设计发展趋势，未来设计师应具备的基础能力和职业素养，着眼社会问题，鼓励创新创造，培养学生的社会责任感和使命感。

4.4 课外任务推动

适当给学生布置与思政元素相关的课后学习任务，开展“第二课堂”自主学习，例如文化类产品设计鉴赏和剖析，国潮品牌故事的分享，传统技艺主题的调研等，通过此类任务推动学生进行自主探究，挖掘思政元素和材料。

4.5 实践训练鼓励

在实践专题训练时，提供具有思政元素和精神的选题范围，引导学生进行自主式探索学习，始终围绕同一项目进行实践训练，引导学生挖掘文化、传承文化，并运用产品设计原理与方法将文化元素运用在设计实践中。在实践过程中注重价值导向与知识传授相结合，强化学生创新意识、科学素养、职业道德，培养学生的社会责任意识。

4.6 以赛促学，以赛促教

推荐优秀作品参加设计竞赛，提升课程思政成效。

4.7 纳入考核范畴，推进课程改革

将作品思政纳入期末考核范围，突破产品设计角度，从思想深度上进行纵向评价。

以上7 个环节中，以思政元素为“点”，通过项目进阶式的实践训练，将思政元素串联成“线”，层层渗透，形成整体思政课程的“面”，完成“点—线—面”的实施路径。

5 结语

此次课程模式融合思政教育的课程改革探究与实践，以育人为首要目标，以教学大纲为纲领，以思想政治教育为主线，以专题训练项目为载体，以进阶式学习为台阶，以传统文化为切入点，挖掘蕴含在专业知识中的文化元素与德育元素，通过嵌入式、融入式和渗入式的实施方式将思政教育融入到课程体系中，实现了理论与实践、技术与艺术、历史与现实、传统与现代的有机融合。