基于钉钉平台推送生物微课助力学生寒假自主学习的实践

张玉葵　曾思恩

摘要：寒假期间通过钉钉平台发送7个与寒假作业有关的微课，涉及核心概念和解题技巧，供学生自主选择观看，以更好地复习突破试题中相应核心考点，通过问卷调查研究学生对这些微课的满意程度和这些微课对学生复习突破考点的作用。

关键词：钉钉平台;生物微课;自主学习

自主学习以学习者为中心，考虑个体差异，学生的自主学习本质上是自主对学习作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。通过网络发布的微课视频，具有自我控制播放，下载保存等功能，有利于学生的自主学习。本文分析使用钉钉平台推送生物微课资源助力高三学生寒假自主复习的实践效果，并探究微课资源与线上线下教学融合的方式。

1研究过程

2 通过微课突破试卷上难题的实例

例1：（寒假复习卷2）10.下列有关原核细胞和真核细胞的说法错误的有几项

①真核细胞、原核细胞的遗传物质都主要是DNA

②真核细胞不一定都有细胞壁，原核细胞也不一定都有细胞壁

③有染色体的细胞是真核细胞，没有染色体的一定是原核细胞

④原核生物细胞虽然没有线粒体，但有的也可以进行有氧呼吸

⑤原核细胞和真核细胞都有核糖体，并且核糖体的形成都与核仁有关

A.一项   B.二项  C.三项  D.四项

本题难点内容为真核细胞和原核细胞结构的异同，选择推送了《原核细胞和真核细胞（概念构建类）》微课，来突破该题难点，本节微课重点通过一个动画丰富的教学视频，从赤潮和水华引入，引出蓝细胞、细菌的结构，用重点突出的动画讲解原核细胞所具有的结构与功能，以动物细胞和植物细胞为代表讲解真核细胞的结构与功能，并总结原核细胞与真核细胞最主要的区别：有无以核膜为界限的细胞核。学生通过观看微课可全面复习掌握两者的异同，准确作答。

例2：（寒假复习卷3）10.将同一部位的紫色洋葱外表皮细胞分别浸在甲、乙、丙3种溶液中，测得原生质层的外界面与细胞壁间距离变化如图所示，下列相关分析错误的是（）

A.实验开始时，甲、乙溶液的浓度均大于洋葱表皮细胞细胞液浓度

B.乙溶液会导致洋葱表皮细胞过度失水而死亡

C.实验过程中，甲、乙、丙溶液中都有水分子进出洋葱表皮细胞

D.丙溶液的浓度小于或等于洋葱鳞茎外表皮细胞的细胞液浓度

本题核心考点是渗透作用，选择推送《植物质壁分离的综合应用（概念应用类）》微课突破本题难点，微课中使用图形与文字结合的方式，从渗透作用的本质分析外界溶液浓度与细胞液浓度的关系对质壁分离的影响。如下图2所示：并推送《推展应用1：测定细胞液浓度（思维训练类）》，应用质壁分离及其复原的原理，设计测定细胞液浓度的实验，训练学生的科学思维。

例3：（寒假复习卷4）4.（4）用含O的水浇灌植物，一段时间后，在其周围空气中存在含O的物质有_____.

本题要求考生识记有氧呼吸和光合作用的物质变化，属于考纲中理解和应用的层次，选择推送微课《光合作用与细胞呼吸的联系（概念应用类）》进行突破，本节微课通过图文结合的方式分析HO、CO、O、CHO等物质在光合作用和有氧呼吸过程中的联系，如下图3所示：学习完本节微课后可以清晰地跟踪O地去向：HO-O-HO-CO-CHO，并解答该题。

图2光合作用与细胞呼吸的聯系微课截图

例4（寒假复习卷4）2.（5）若图丙曲线表示该植物在25℃时光照强度与光合速率的关系，并且已知道该植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃和30℃，那么在原有条件不变的情况下，将温度提高到30℃，理论上分析c点将________（左移、右移、不变）。若将植物移植到缺Mg的环境中培养，一段时间后d点将向__________移。

以上两小问结合植物细胞光合作用速率和CO吸收速率曲线图，综合考查光合作用和呼吸作用的相关知识，要求考生识记光合作用和呼吸作用的具体过程，掌握影响光合速率的环境因素，能准确判断图中各点、线段的含义，并能根据题中和图中的数据进行相关计算，属于考纲理解和应用层次的考查，选择推送《光合作用曲线中的“关键点”移动分析（概念应用类）》微课攻克理解难点，本节微课利用植物细胞光合作用速率曲线图与光合作用过程图结合的方式，如下图4所示。分析呼吸强度、CO浓度、缺Mg等环境因素对光合作用曲线关键点的影响，举一反三，有针对性地突破此类题型。

图3光合作用曲线中的“关键点”移动分析微课截图

3数据分析及结论

实验在高三两个班（共105人）开展，共收到100名学生问卷数据。

本次实验共发送7个与寒假复习卷上核心考点有关的微课，每个微课都有学生选择观看，但每个微课观看人数不同，说明学生根据自己对相关知识的实际掌握情况进行个性化选择，实现复习的自主性和高效性;（图4）

通过钉钉平台发送微课，实现自主个性化复习，28%学生认为非常方便，51%学生认为方便，说明这种方式可以在今后寒暑假甚至周末推广;（图5）

学生对微课中插入的视频、选用的图片和习题以及教师的讲解都是比较满意的（图6-8）;认为寒假期间针对寒假作业发送相关微课，对复习和完成作业的帮助较大。（图9）课题组成员在考点的定位、本校学生的能力层次上都有深入研究，微课的制作很有针对性，在本校推广能助力学生课后复习巩固，有较大应用价值;

超过半数的学生认为概念建构类、概念应用类、思考讨论类、科学方法类、思维训练类微课对他们高三复习阶段复习巩固及提升能力等方面有较大帮助。（图10）高三复习阶段，学生有一定的基础，但对一些核心概念理解不到位，或遗忘率高，而且考纲要求学以致用，高考对学生的要求还有对科学史的掌握，高考对学生获取信息能力等综合能力的考查也是非常重要的一方面，而这些微课都是围绕这些来设置的，所以学生的答卷与此是吻合的，至于职业介绍类选的人比较少，可能是因为学生在高一高二职业生涯规划课中接触过了，而且对解题的作用不及前面几种微课大。（图11）

总之，本课题组制作的微课既贴合考纲又符合本校学生实际情况，在假期通过钉钉平台发送给学生既方便又能帮助学生实现自主个性化复习，达到巩固知识提高能力的目的。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）：78～83.

[2]梁志洪.多元智能理论与微课多媒体教学设计[J].教育教学论坛，2015，（12：）：244～245.