群文阅读教学实践浅谈

张国明

摘要：群文阅读作为一种新型的阅读形式及教学模式，更注重对相关文本的勾连，并在老师的引导下进行文本的重构以提高初中生的阅读、迁移、思维及建构能力，它是培养学生语文阅读能力及发散思维的关键因素。为此，本文从群文阅读的价值意义、教师的角色转换及文本的选取等几个方面进行探讨，希望能为语文教师提供理论的借鉴和参考。

关键词：群文阅读;概念价值;角色转换;文本选取

前言

群文阅读，就是通过对相联文本的使用，使读者在较短的时间里，积累更多的知识。这一全新的语文教学模式，对初中语文教师提出了新的要求，不但要对教学思路和方式做出改变，还要转变角色，完成多文本阅读教学，从多角度帮助学生分析作者的情感和写作意图，提高学生的阅读兴趣，完成文本内容的拓展，极大地提高语文阅读效果。

一、初中语文群文阅读的概念和价值

1.群文阅读概念

群文阅读模式不同于一般的课堂教学模式，主要指教师根据主题内容选择多篇文章，要求学生通过相互交流和讨论，了解文章的特点及作者的感受，对讨论的想法和成果达成共识，获取一定的阅读积累。在这个进程中，通过教师对学生的引导多角度地分析课文，实现文本共享与构建。群文阅读在师生共同参与的小组阅读活动中表现出开放、主体性的特点。群文阅读时，教师并不解释课文的内容，但要引导学生自主讨论，给予学生足够的空间。而主体性就是教师可以充分倾听学生的声音，让学生投入到积极的教育活动中，让学生发挥自身的发散性思想，深入体验阅读的乐趣，获得更好的阅读体验。

2.群文阅读的价值

从专业角度来看，群文阅读是一种补充。在群文阅读中，多读的内容比一般的单一读本要多，而且学生可以就内容进行交流，其开放性的特点，打破了传统课堂空间和时空的限制，弥补了初中语文教学时间与课程内容的不足的问题。在教育层次上，群文阅读对语文教学的变革起到了推动作用，并使人们的阅读和思维方式发生了变化。

第一，教师与学生群体所构建的群文阅读模式，打破了传统教师对学生讲解模式的弊端，使课堂的主导地位回归于学生。第二，群文阅读对教师的教学方式带来了改变。标志着教师需要抓住教学重点，减少对细节的解释。第三，群文阅读在整合基础知识的同时，注重课外阅读内容的精读。广泛使用课外读物，拓展学生的阅读思路，丰富学生的阅读方法和经验。从教师层面，群文阅读促进了教师角色的转变。在初中阶段，组织学生进行集体阅读是一种挑战，也是一次自我发展的契机。老师在课堂上开展一切工作，不是根据教学任务和命令而强制进行的，而是自觉主动的历练与成长。将群文阅读引入语文课堂，能够转变教师的思维方式，实现对学生实际操作能力的持续提升。

二、教师在群文阅读中的角色转换

1.阅读内容的组织设计者

在群文阅读中，教师要按照课程内容和要求制定教学计划，并选取合适的学习资料，在整体布局上做好工作，使学生参与的阅读活动更有效果。关于阅读理解内容的选择和运用，如果阅读内容涉及教科书知识，教师首先要了解教材的内容，抓住相同或相似文章的共同点，并区别于同类文章。然后明确阅读问题，制定阅读教学计划，实现群文阅读与教学内容相贯通。这样教师对阅读内容的组织就显得尤为重要。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个人不同的观点和视野，为新的文本重构提供了可能性，这些“不同”之间产生的张力构成创新思维的动力。阅读参与者积极发挥个人智慧，在教师、学生和文本的视野融合中达成共识，形成了真正的学习共同体。

2.学生思维的开拓者和引导者

初中语文课堂中开展群文集体阅读活动的主要目的是帮助学生学习和理解更多的作品，在阅读中积累感悟和体会，所以，在新的观念和新的视角下开展群文阅读教学显得非常必要。在群文阅读之前，教师要先查找资源，确定意图，选择文章，集中阅读，讨论，感悟，每个环节都要有自己的见解和思考，让他们得到启发，从而达到阅读的目的。针对这一要求，语文教师需要转变角色，积极探索新的教学方法，用更新颖的话题激发学生的好奇心，营造活跃的讨论氛围，促进学生思想成长，焕发语文课堂的生机与活力。

3.改变阅读教学过程中的问答式

在实施个性化阅读的过程中，要敢于突破传统，转变“问答式”的教学模式，采用多种形式，教师要根据具体情况灵活应用。例如在教学《桃花源记》时，教师可以通过多媒体的方式，将第一部分的内容通过动画等方式呈现，使学生能够更加直观地了解所学的内容，当多媒体播放到“芳草鲜美，落英缤纷”时，教师可以让学生用所学的课文包括诗词中的句子去形容其中的景色。进而再由教师提示或学生自己想想还有哪些文章是写花草的，甚至扩大到其它写景句，它们又是怎样写的，都有哪些异同点。这样即可以考查学生对文意的理解，又可以学以致用，完成对相关文章的勾连。这些方法都适用于同一文本的阅读，因此，个性化阅读的教学模式并非一成不变，它具有丰富多样的特点。在中学语文教学中，并非只有齐读与机械问答，教师要根据实际情况选用合适的教学方法，使个性化阅读的效果最大化。

三、群文阅读的文本选取

“群文阅读教学”的内涵是根据议题（焦点）甄选一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特点的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动，以达成一定共识的多文本阅读教学过程（或形态）。因此教师选取什么特点的文本，课堂教学用什么样的活动组织，直接影响、决定这次群文阅读的效果和质量。

在这一过程中，“1”是基点，是起點，更是焦点，通过“1”的聚焦，进而辐射、勾连“X”，最终完成对“X”的融合。所以对“X”的筛选和重组，是考验我们语文教师在提炼和聚焦“1”上的同类信息整合能力。

例如小说中环境描写风姿各异，绝非一文所能言尽。为了引导学生分析和鉴赏环境描写，从而全面理解作品内容，感受和领悟艺术之美，我以《社戏》为点，辐射几篇文章《秋天的怀念》、《永远的蝴蝶》、《父亲二十年前的叮嘱》通过群文阅读专题分析使学生认知文章中景物描写的语句。

结语

群文阅读教学是一种新的教学模式，它是新一轮的教学改革，与其他教学模式比较，特别是它所具有的自主、开放、创新等特点，不仅能推动学生阅读能力和创新思维的发展，在学生以后的人生中更具有深远的意义。对教师而言，这种开放自由的精神，既可以促进自身教学能力的提升，更能打破传统“满堂式”、“一言堂式”等教学模式，深化课堂教学模式改革。

参考文献：

[1]树常青.初中语文“活动·探究”单元群文阅读深度教学研究[D].大连大学，2020.

[2]王怡，任强，群文阅读的独特魅力——评王君《语言暴力对人的伤害》课堂教学[J].文山学院学报，2019，32（04）：116-120.

[3]张敏  群文阅读，1与X的取舍——读王君《最美语文课》读后感  语文湿地   2022

[4]司艳平，《立体观照群文阅读维度  聚焦凸显群文教学功能》   语文湿地  2020