核心素养视角下的初中道德与法治生活化教学探究

闫花荣

摘要：课程改革背景下，学生学科核心素养的培养备受关注，也对教师的教学提出了更高的要求。道德与法治是一门与生活密切相关的学科，生活中处处皆是道德与法治知识的体现。基于该学科与生活之间的关系，教师应改变传统的教学方式，将教学与生活相连接，借助生活中的资源来丰富教学内容，以激发初中生的学习兴趣提升其学习的积极性。本文主要探究了核心素养视角下的初中道德与法治生活化教学的策略，以供参考。

关键词：核心素养;初中;道德与法治;生活化教学;策略

引言：

道德与法治学科的学习意在培养初中生优秀的道德与品质，帮助初中生树立法治意识，使其能够成为一名知法守法且具有优秀的品质的青少年。其学科内容的学习也能引领初中生的认知，帮助初中生了解公共行为，促使其融入到集体环境之中。基于这一目标，初中道德与法治教师应应教学从课堂转入生活，借助生活场景提升初中生的认知能力，促进初中生的学习与发展。

1、简析核心素养视角下初中道德与法治教学中应用生活化教学模式的重要性

教育的开展依托于生活，脱离了生活的教育，也失去了教育的意义。生活化教学模式依托于我们实际的生活，通过生活情境、生活案例以及生活元素，能够对初中生产生一种强大的吸引力，让初中生能够在课堂学习中做到专注其主动。同时，借助于生活化教学模式，也能帮助初中生在有限的时间内深入的理解知识，加深对知识的记忆，促进课堂教学效率的提升。其次，道德与法治知识以理论知识居多，学习起来难免枯燥，生活化教学模式的融入，则为枯燥的理论知识带来了色彩，便于初中生理解的同时，也让道德与法治课堂富有活力，赋予了初中道德与法治课堂生命力，使初中生能够感受到道德与法治知识学习的重要性，也能改观对道德与法治学科的态度，积极且主动的参与到道德与法治知识的学习中，并将道德与法治知识灵活的应用到生活之中。

2、核心素养视角下的初中道德与法治生活化教学的策略

2.1引入生活案例

生活案例”是指教师借助具体事例来为学生验证并解读教材中的知识内容。这一过程中不仅能够有效丰富课程内容，同时教师还可以利用问题导向的形式，引导学生根据教师的提示线索来进行分析，从而逐渐对知识形成更加深刻的认知[1]。因此，教师应结合具体的授课内容，融入与之相关的案例，以促进初中生的学习。

例如：以部编版七年级上册中的“珍视生命”为例。教师应让初中生意识到生命是宝贵的，拥有生命，我们才能阅览这大千世界的美景，品尝世界各地的美食，感受这人间的冷暖。为此，教师可以引入生活案例，某中学的一名学生，因期末成绩不理想，父母责备了几句，便选择了跳楼来结束自己的生命，幸好被邻居及时发现，才没有失去使命。教师可以引导初中生思考，我们应怎样对待我们的生命？也需几句责备会让你感受到委屈，难道只有这一条路可以選择吗，那么生命又有何意义？教师一方面可以了解初中生的想法，一方面也能将“珍视生命”的知识融入其中，让初中生意识到生命只有一次，生命是可贵的，无论遇到任何困难或者挫折，我们都不能轻易放弃生命。

2.2精选素材，重视价值引领

初中道德与法治教师在备课环节，既需要立足于教材，又应当高于教材，使课堂教学能够与学生实际相结合，让学生体会到道德与法治课程所蕴含的生活化气息[2]。为将教学与生活有效的结合，教师在教学之前，应先充分的了解所要教授的内容，并结合教学内容创设情境，以帮助初中生深入理解知识，增强学生对生活的理性认知，进而强化学生的核心素养。初中生生活中经常活动的区域除了学校就是家庭，家庭是学生所熟悉的场景，教师可以从初中生熟悉的生活入手引领初中生的价值。

例如：以部编版七年级上册中的“爱在家人间”为例。在开展教学之前，教师可以给初中生观看一则视频，一则与父母每日付出的视频，妈妈爸爸总是忙碌着一日三餐、打扫卫生、收拾家务、兼顾孩子学习的同时每日还要工作。以通过视频中的记录帮助初中生意识到父母的辛劳与付出。之后，教师可以让初中生完成完成“亲情碰撞”任务，让初中生写一写自己对父母的了解，父母爱吃什么、父母的爱好是什么、父母有哪些小习惯，自己与父母之间有碰撞、摩擦等。以引起初中生对家庭生活的反思，让初中生能够深刻理解到父母对自己的爱，当学生再次回归家庭后也能够利用课堂所学知识与父母进行交往，进而解决实际生活中所遇到的问题，以此培养学生的适应能力，使学生能够提高核心素养中的社会适应能力。

2.3基于实践活动，培养学生公共参与

道德与法治是一门讲述社会公共秩序的知识，为了深化学生对知识的理解能力，教师可以组织学生展开社会实践活动[3]。以通过真实的生活情景与实践活动，提升初中生的公民意识，使其能够积极参与到社会公共活动中。

例如：以部编版八年级上册第三单元“积极奉献社会”为例。在其教学环节教师可以引入时下的热议话题垃圾分类，并组织初中生进行实践活动。活动开始前，教师可以先组织初中生做好准备工作，搜集关于国家对于垃圾处理的手段，并分析这些手段有哪些不当之处。之后，教师可以带领初中生走出课堂，走入社区之中，带领初中生进行垃圾分类。活动结束之后，教师可以要求学生合作完成一份活动报告，包括每一个小组的活动地点、发现了哪些垃圾、分类标准以及最后进行了怎样处理等，以此培养学生良好的公民责任意识，提升初中生的责任意识，让初中生能够积极参与到社会公众活动之中。

结语：

综上所述，初中道德语法治课堂是初中教育体系中的一部分，在初中道德与法治教学中实施生活化的教学模式于教学对于初中生道德与法治核心素养的培养有着积极的作用。因此，初中道德与法治教师应认识到核心素养视角下生活化教学实施的重要性，积极探寻核心素养视角下生活化教学模式开展的策略，通过创设生活化的情境、引入生活案例以及组织实践活动等方式，将生活化教学模式落实到初中道德与法治课堂，以促进初中生的学习与发展。

参考文献：

[1] 陈小英.初中道德与法治课渗透学科核心素养的策略探讨[J]. 中学课程资源，2021，（06）：51-52.

[2] 何泳旋.知所不豫，行且通焉 ——有效体验在初中道德与法治教学中培养学生核心素养的实践探究[J]. 中外交流，2021，（03）：640.

[3] 刘春鹏 . 基于核心素养的初中道德与法治课堂生态建构策略[J]. 教学管理与教育研究，2020，（01）：51-53.