郑州市小学校园足球活动大课间开展模式研究

2022-06-21袁嘉李丽

体育时空 2022年9期

袁嘉　李丽

中图分类号：G807.2 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2022）05-165-02

摘要校园足球已经在全国各地的学校已经普遍的开展了起来。作为校园足球的一种表现形式，校园足球大课间也被很多学校作为推广足球运动的一方面能广泛普及足球运动，不仅仅能够提高学生的身体健康水平，还能够让学生掌握一定的足球运动技能。郑州市开展校园足球大课间的小学就是本着这样的初心，但在开展过程中也遇到一些困惑。本研究首先对郑州市部分小学大课间足球活动的开展现状进行了调查和分析，总结校园足球大课间的开展模式，分析大课间足球活动在开展过程中存在问题，并在原来的基础上提出建议。

关键词郑州市小学校园足球大课间开展模式

一、前言

校园足球大课间是国家提倡的并积极开展的一项举国策略实施的重要途径，通过活动的开展，能够使保证学生每天的体育活动时间，丰富课余活动，提升小学生对体育锻炼的积极性，激发练习足球的兴趣，增加了将足球作为自己一项爱好的可能性以及提高足球运动技能的熟练程度，从而提升学生的身体素质，养成终身体育锻炼的意识。本研究通过分析郑州市足球大课间活动的开展现状，总结校园足球大课间的模式，并在此基础上构建校园足球大课间模式，为校园足球背景下郑州市区小学更好地开展校园足球大课间提供理论上的参考和实践依据，从而为校园足球的发展提供可操作性较强的实施途径，同时通过更好的校园足球大课间促进小学生体质健康水平的提高。

二、文献综述

国内研究现状，有关校园足球发展的研究。

2014年，陈希成在《“全国青少年校园足球活动”发展现状与对策研究》一文中。研究指出：我国“校园足球活动”受到各地历史基础、足球氛围、重视程度的影响，目前发展我们国家的校园足球发展现状存在较明显差异，每个城市之间发展不够均衡，青少年每个年龄阶段发展不同步，每个学校之间发展也不均衡。校园足球开展过程中存在的种种问题没有得到有效解决，在此基础上提出了一些有建设性的对策，我国青少年校园足球可持续性发展道路任重道远。

2012年，孔斌在《校园足球活动推广过程中的问题探析》中总结出：我们国家的青少年对足球的认识还是很局限的，有些训练方法也不符合科学依据，没有根据学生的年龄特征来进行实施;我国在足球方面人才培养的组织制度，模式和经费投入达不到一些体育强国的标准;在体育设施方面也存在欠缺，我国的校园足球推广，还要走很长一段路。

2012年，李纪霞在《全国青少年校园足球活动发展战略研究》一文中指出;我国足球的发展在经历职业化改革以来，青少年足球的数量有过一段增长期，但只能算得上虚假的繁荣，现在我们国家的青少年足球人数数量和质量都达不到应有的标准，如何提高青少年水平，加强足球工作，是当前需要解决日课题。

三、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以郑州市开展校园足球大课间的17所小学作为研究。

（二）研究方法

1.文献资料法。

2.问卷调查法。

3.数理统计法。

四、结果与分析

（一）校园足球大课间活动模式的组织形式

通过对郑州市17所校园足球大课间活动的调查分析发现，有些小学采取了相同的活动模式，但是在组织形式上却存在不同，造成组织形式不同的主要原因是每所小学足球场面积，学生的水平和教师的组织能力存在差异。在这17所足球特色小学中，足球大课间活动模式的组织形式分为三种：全校性集体活动、分年级活动和分水平活动。

1.全校性集体活动

由于足球大课间活动是要全校学生共同参与的，再加上足球活动需要一定的空间，所以对每所学校而言，组织活动不得不考虑场地的大小，足球场地的有限面积决定了不可能让每一位学生“自由发挥”。而全校性集体活动就可以在一定程度上解决这个问题，通过老师对场地合理的规划，让全校学生有组织有纪律的进行足球大课间活动。

2.分年级活动

不同年级的学生，他们在生理和心理方面都存在一定的差异。分年级活动就是按照不同的年级进行划分，在校内六个年级段中，分为三个训练集体。一年级和二年级归为一个集体，三年级四年级归为一个集体，五年级六年级归为一个集体。

3.分水平活动

分水平活动是按照学生所掌握的技术水平进行分类，把水平较高的人员单独分为一组，在固定的场地训练，或者是男女分开进行训练。在调查中发现，这种形式主要是对校内足球队进行实施展开的。

4.组织形式的统计

不同的学校会根据自己学校的特征选择合适组织形式，在对郑州市的17所小学进行访谈和填写网上调查问卷发现，大部分学校的都选择分年级活动的组织形式，所占比例58.9%。

通过对郑州市17所小学校园足球大课间的调查分析，活动模式主要分为三种，分别是负荷型活动模式、组合型模式和足球操模式。通过对这三种模式的具体分析，发现其优点和不足。

（1）负荷型活动模式

这个模式的借本结构是根据符合的变化来进行安排的，负荷强度的安排分别是小、中、中、小，时间在大約25分钟，安排的活动内容分别是足球热身操、运球练习、基础动作练习、放松活动，负荷量是先慢慢的增加到一定水平，然后缓缓下降，整个过程的负荷强度对于学生来说比较适中。负荷性活动模式在足球特色小学中运用是最多的，只是在安排的内容和顺序上存在差异，但都是根据负荷量的变化来进行组织安排的。

负荷型活动模式的优点。负荷型活动模式在刚开始阶段的负荷量较小，学生能够轻松驾驭，逐渐递增运动负荷，让学生心理有一个适应的过程，不会感到突然，整个运动过程的负荷量都比较适中，能够提高学生参与大课间足球活动的积极性，调动他们的运动能力，学生也会主动的配合喜欢上这项运动，学生喜欢这项运动，大课间足球运动的组织开展就会更加顺利。

负荷型活动模式的不足。负荷型模式是按照负荷量的大小，其负荷由小到中再到小，整个过程负荷量适中。当这种模式面对全校不同年级，不同水平的学生时，调控运动负荷到“适中”这种程度存在一定的难度，容易忽略学生的个体差异。

（2）组合型模式

组合型模式是指练习内容由两项以上的技术或战术组合而成的，把学生分成若干个小群体，开始阶段的热身活动足球操，让学生们找到球感，中间部分负荷量相对提高，由基本的足球技术和小范围的对抗组成，最后是一些简单的负荷量较小的放松运动来降低学生的疲劳感，整个持续过程大约是25分钟。

组合型模式的优点。组合型模式是以小群体的形式进行的，在小群体内每一名学生都是小团体的主角，更能够提高学生的积极性，而且利于培养学生的竞争意识，每个小群体里的组员互相竞争，每个小群体又互相竞争。这种“攀比”的心理，让每个学生的运动技术在无形中得到提高。

组合型模式的不足。众所周知，校园足球大课间活动面向的全校所有学生，他需要把全校学生动员起来，而如何安排下那么多学生，一直以来都是各个学校的难题之一。组合型模式以小群体形式开展，对场地的要求很苛刻，需要相当大的场地才能让全校学生分成小群体进行练习，并且面对如此多的小群体，就无疑增加了管理难度，所以组合型活动模式的组织难度非常大。

（3）程序性模式

程序性模式是按照一定的顺序安排足球大课间的内容，顺序的组合是根据运动技能形成规律来安排的，由刚开始的简单的熟悉球性逐渐过渡到运动技能的学习，减少学习技能的难度，但是单单利用足球大课间的来学习新的技术在时间上不允许，因此这种模式算的对学校足球课的一种巩固，会随着学校足球课的进程而发生一定的变化。

程序性模式的优点。程序性模式整个过程是有易到难的它符合运动运动技能形成的规律，能够减少学生刚开始学习时的困难，他还可以有效地与体育课结合起来。学生在体育课上学习的足球技能，往往因为没有多加复习巩固而造成运动机能的衰退，在运动机能形成最开始的阶段进行复习，往往能达到最好的效果，程序性模式与体育课结合起来，不仅仅让巩固了学生的技术水平，还让他们得到了有效的锻炼。

程序性模式的不足。程序性模式面对的是所有学生，而这些学生中不乏缺少水平较高的同学，一些简单的动作会让部分学生持一种“无所谓”的状态，其次程序性模式与体育课相结合，体育课上相同年级的不同班级，他们的课程内容进程可能不一样，在用程序性模式进行大课间足球活动时，统一组织内容存在一定难度。

（二）郑州市小学校园足球大课间采用活动模式的统计

通过对郑州市17所足球特色小学的走访和问卷调查发现，每所学校所采用的模式并不相同，大多数学校会采用两种不同的活动模式，少数学校采取一种或者三种活动模式运用在校园大课间活动。

五、结论与建议

（一）结论

1.郑州市足球特色小学足球专业教师较少，多数为跨专业来进行足球的教学。

2.全校性集体活动、分年级活动和分水平活动主要的活动模式组织形式，这些组织形式具有一定的实践意义，能够凸显学校的特点，但是效果不太理想。

3.负荷型活动模式和组合型活动模式能够有效提高学生的积极性，增加学生的运动兴趣，但是组织难度较大。

4.程序性模式与体育课上的内容相衔接，巩固了所学到的知识，提高了学习的效率，值得推广。

（二）建议

1.学校或教育主管部门对硬件设施进行完善和增強，加大投入力度，制定完整的足球培训体系，不断提升教师的足球教学水平。

2.全校性集体活动、分年级活动和分水平活动三种组织形式各有其特点，在条件允许的情况下可以交替采用。