翻转课堂教学模式在公共体育课足球教学中的应用研究

李伟

中图分类号：G843   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）05-109-02

摘  要  计算机信息处理技术和传输手段应用下衍生的翻转课堂教学模式是现代新型教学手段，并被不断深入研究和推广。文章通过查阅文献资料，梳理了翻转课堂的相关研究，发现该教学模式在其他学科已进行实行和推广，表明翻转课堂优势明显，教学效果显著，但是如何将翻转课堂教学模式运用到体育教学中还在逐步探索阶段。通过相关研究发现在公共体育课足球教学中使用翻转课堂教学模式有实践意义，能有效地改善足球教学效果，让学生能主动挖掘该运动具有的特点。本文深入分析了翻转课堂教学模式在公共体育课足球教学中的关键作用，阐述了翻转课堂在公共体育课足球教學过程中的应用模式。

关键词  公共体育课  体育教学  翻转课堂

近年来，互联网的不断发展以及先进信息技术的不断创新推动了社会各行业的高速发展，尤其教育行业朝着信息化的趋势发展。教育部也不断强调互联网资源在教育中的重要地位，提倡信息化时代下的新型教育模式的创新和变革，利用互联网大数据资源去发展基础教育和高等教育，推动教学模式的创新。直到翻转课堂的出现，让人们走出了体育教育信息化的困境。国内外一些学校的成功示范充分验证了翻转课堂教学模式的可行性，为国内高等体育教育体制的变革作了前期的摸索。公体课足球教学作为体育教学的重点之一，并且当前公体课足球教学面临一些困境，情形并不乐观，切实需要尝试教学方式的改变和试验。翻转课堂的出现让很多足球教师积极尝试这种新的教学模式。近年来，在公体课足球教学中应用翻转课堂的相关研究比较少。翻转课堂的教学理念符合高校体育教学的要求，本文对翻转课堂在公体课足球教学应用中的重要性进行了探讨分析，并指出了具体实践应用，以期望对目前足球教学面临的问题提供一些解决思路。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂这种教学模式最早是由美国的两位学者提出的，他们将这种教学模式用到实际的教学中，并且通过一段时间的探索获得了较好了教学效果。该教学模式最早在1920年传入国内，重庆一所中学最早对这种翻转课堂教学模式展开试点研究。通过实践发现，这种教学模式弥补了现阶段传统教学工作的很多不足，老师和学生在这种教学模式下都较为活跃，教学质量有了很大程度的提升，接着翻转课堂的优势逐渐被发掘，在我国引起了研究高潮。在翻转课堂模式下，教师根据课堂内容录制相关的教学微视频，通过与图片文字相结合，制作成学生的学习课件。在课前发送给学生进行学习，在课上老师、学生针对一些疑惑点互相交流，教师耐心的解答学生提出的疑问，学生会在闲暇时间按照老师给出的一些在线网络学习课件和配套的习题来进行复习和完成作业，达到了较为理想的教学效果。翻转课堂教学模式其实质是把课堂交给学生，学生课前进行预学习，课中老师与学生在一起进行解答疑惑，课后进行巩固、重复学习和师生总结评价的新兴教学模式。

二、翻转课堂教学模式的相关研究

（一）翻转课堂的相关理论研究

阮坚，田小丹等人认为，教育应该因人而异，是实现以人为本教育理念的前提，她指出翻转课堂是以学生为中心的教学模式。学生可以提前选择一个愉快且适合自己的学习氛围和环境，学生自主协调课堂内外学习空间和时间来进行翻转课堂的学习，可与其他同学帮助彼此进行交流学习，使体育过程更加个性化。学生可根据自己内心最真实的想法、所面临的实际情况调整合理的学习教学视频时间，乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）对翻转课堂进行了研究，并出版了翻转课堂的相关书籍，书中介绍了在教学中实施翻转课堂路径、翻转课堂是通过什么机理作用于相关教学、根据翻转课堂的实施案例提出了实施中的常见问题，这本书在教育界产生了极大的反响，为翻转课堂的后续研究打下了稳固的基础，使翻转课堂成为实际可操作的方法。综上所述，笔者则觉得翻转课堂应调整教学模式各要素之间的关系，例如，理论基础、教学理念、教学目标、教学策略、实施条件、教学评价等一系列要素，使体育教学组织更流畅、更有效。

（二）翻转课堂的相关实验研究

赵星宇谈到在高校体育教学中采用翻转课堂教学，学生能有效掌握动作技术，并提出优化。李锡庆谈到翻转课堂是由课前、课中、课下三个阶段组成的，运用导案是开展体育翻转课堂的基础，导案是课上练习的引导，是课后总结的依据，要确保教学导案与课上、课后的连续性。冯其明谈到翻转课堂是线上与线下的二元教学形式，师生、生生之间得到互动沟通，教师是引导者、参与者、探究伙伴，体现了教师在课堂中的主导地位，体现了以人为本的教学理念，提高了学生对知识的获取能力。综上所述，学者们对翻转课堂概念这一观点做出了不同的解释，翻转课堂是一种个性化教学模式，利用网络信息化平台，以学生学习为中心，对教学流程进行了颠倒，既注重学生课前对知识与技能的学习，又重视课内和课后的知识内化与应用。翻转课堂多以小组学习为单位，注重问题的解决和能力的培养，促使学生个性化发展。

三、翻转课堂教学模式应用于公共体育课足球教学的分析

（一）翻转课堂符合公共体育课足球教学原理

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确说明了体育教学过程中可以利用互联网资源进行教学方法多样化设计。实际教学案例能够发现这种翻转课堂的教学模式在公共体育课足球教学中有充分的可行性。传统模式下的足球教学方式是老师先自己演示关键性的技术要点和动作要领，让学生对动作有基本的认识，并且理解该动作的意义，下一步是让学生自主训练，不断加深印象并且能够熟练发挥技术动作，最后一步是老师对训练的动作进行考察和纠正一些错误的行为，使学生更加熟练掌握技术动作，但这种教学方式带来的教学效果并不是特别好。而翻转课堂教学模式较符合公共体育课足球教学原理，在足球中灵活应用翻转课堂教学模式能够取得满意的教学效果。通过把技术动作的认知学习阶段前移到课前，在课中学生之间，师生之间进行讨论研究，使知识得到内化，使得师生之间的关系更加融洽，学生和老师都能有充足的时间去交流，学生在闲暇之余能够观看网络平台上的教学视频进一步提升自己的学习水平。

（二）“颗粒化”教学指导视频，教学效果显著提升

进入新时代以来，信息的获取逐渐朝着“碎片化”的方向发展，短视频应用而生走入人们生活并产生了极大影响。在足球教学，涉及到传球、过人、停球、射门等基本技术动作，把很多技术动作的教学视频分解为一些细微的动作视频，或者从网上剪辑优秀的教学视频，通过微信、雨课堂等渠道去上传及更新教学视频等资料，让学生获取学习资料的方式变得更加便捷。这样不仅能获得学生的喜爱，培养学生在足球学习上的兴趣，还能使教学更加具体化。学生通过反复观看短視频可以更直观地理解动作技术，在课前自主学习就能够对教师的教学内容预先有一定程度的了解，能够更加有效地提高教学质量。

四、翻转课堂在公共体育课足球教学的实践研究

（一）课前线上学习

课前学习是翻转课堂教学模式中不可或缺的环节，这个环节的质量很大程度上会影响整个教学的效率和质量。公共体育足球教学实行翻转的前提则是教师要制作与教学内容相关的图像化、影像化资源。由于足球课程覆盖的课程内容多，因此教师在制作足球教学资料以及拍摄教学视频的过程中，需要立足于课程培养方案以及多年的实践教学经验，录制优质视频或者在网上剪辑优质的视频内容。每个教学视频要把握好时间，每个视频时长约为五分钟，并要图文并茂进行解析，对技术动作分析讲解，重难点突出。在通过视频平台上次学习资料，学生自己选择时间学习，建立动作表象，了解动作重难点。

（二）课中线下沟通

首先，在上课过程中教师要一边引导一边进行提问，一方面考察学生课前自学的效果，另一方面掌握学生对课前观看足球教学视频的理解。主动询问学生在课前学习遇到的难题并加以解答，比如学生对脚内侧传球视频中讲解的发力要点上的疑惑，此时教师要用正确的动作示范为学生们解答，让学生们加深印象。其次，将学生分成不同的小队进行练习，在练习过程中发现学生的问题并加以纠正，对普遍的问题进行集体纠错，使学生能清晰地理解正确的动作。最后课堂也是师生之间的交流平台，课堂上要留一些时间给学生，以小组为单位探讨课前学习中存在的问题，以此来提高学生的学习合作能力，这对中学足球课程的深入开展具有一定的意义。

（三）课后教学评价与总结

在此环节，教师要指出学生学习中的长处与不足，让学生根据自身的不足，开展有目的性的练习，保证学生对知识技能的掌握，使技术动作更加熟练。教师除了对足球基本技术掌握情况进行评价和总结外，还要针对学生的学习方法进行指导，特别是课前的自主学习的学习方法。教师不仅要传授知识，还要教会学生如何学习，让学生在学习中收获到快乐。

五、结语

综上所述，关于翻转课堂在教学领域的研究愈加成熟，翻转课堂教学模式应用到公共体育课足球教学中是切实可行的，这是足球教学过程中的进步的体现，它更好地展示了学生的主体地位，也让教师精准地掌握学生的情况。翻转课堂教学模式促进了公共体育课足球教学模式的进步，为足球教学理论与实践提供了新的思路。因此，体育教师教学工作中应该转变传统观念，积极地去尝试新的教学模式，并科学地应用于各项教学实践中。

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