全过程思政视域对中学体育教师的影响初探

2022-06-21马智炜

体育时空 2022年9期

马智炜

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2022）05-125-02

摘要随着社会的进步和科技的快速发展，人们获得信息的手段逐渐增多。这对于思想的开放起到了一定的影响作用。与此同时，人们的价值取向很容易受到误导。在这种情况下，思政教育起到了极为重要的作用，而教师作为思政教育的发起者，在设计思政课程，引领思政思想方面更是起到了至关重要的作用。本研究运用文献资料法对近些年来的体育课程思政研究进行汇总，通过问卷调查法调查教师和学生对于思政课程建设前后的相关看法，并应用数理统计法结合逻辑分析法对全文调查数据进行汇总。

关键词立德树人课程思政中学体育

当今时代的中学生生活在社会经济高速腾飞、社会环境多元化发展和信息四通发达的环境下。这种环境给予了他们更开阔的视野、更宽敞的舞台。但是，在这种环境下，学生看待事物的方式方法容易发生改变。国家在各个学习阶段设置了思想政治课程，尤其是在2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》后，社会开始更加关注学生的思想政治[1]。当学生的思想政治水平得到提升以后，会带动整个社会，甚至是整个民族政治水平的提高。

虽然“课程思政”针对的是高校学生的思想建设，但思想方面的教育应存在于全学段中，对于各个学习阶段的课程均要发挥出其思政作用[2]。且思政本身就是一个连续性的过程，中学时代的思政建设有利于为现有的高校思政建设打好基础。因此，本研究通过对湖南省部分中学教师、学生进行调查，研究与分析全过程思政视域对中学体育教师的影响。

一、相关概念界定

（一）体育课程思政

体育课程思政是为完成“立德树人”根本任务，充分发挥体育课程教学的德育功能与价值引领，把培育和践行社会主义核心价值观渗透于体育课程建设、体育课程实施和体育课程资源开发等各环节、全过程，充分体现体育课程目标，体育课程内容、体育课程结构和体育课程评价等课程要素中的思想政治教育价值[3]。

（二）全过程思政视域

全过程思政视域是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人的其中一点。是全面落实立德树人根本任务，全员参与思政教育，全过程地帮助学生形成正确世界观、人生观、价值观，促进学生身心和人格健康发展的大格局[4]。

二、结果与分析

（一）开展课程思政前后体育教师的形象对比

通过调查131名学生对体育教师在开展课程思政前后的形象评价，认为体育教师形象气质佳的从90人上升到了95人，占比从68.7%上升到了到了72.5%，差异比为3.8%;认为体育教师形象气质一般的从26人下降到了24人，占比从19.8%下降到了18.3%，差异比为-1.5%;认为体育教师形象气质差的从11.5%下降到了9.1%，同比下降2.4%。体育教师经常进行体育锻炼，自身身体素质好，无论思政课程改革前后，体育教师一直重视自身的形象，并且向更好的趋势发展，所以学生对教师的形象评价极高，从另一方面也可以看出体育教师与学生的师生关系融洽，很大一部分的同学喜欢体育教师。

（二）展课程思政前后体育教师知识储备对比

在对学生评价体育教师在体育课程思政开展前后知识储备的调查时发现，认为体育教师偏向理论知识储备的从5人下降到了2人，占比从3.8%下降到了1.5%;认为体育教师偏向技能知识储备的从74人下降到了54人，占比从56.5%下降到了39.7%，差异比为-16.8;认为体育教师两者兼备的从39.7%上升到了58.8%，同比上升19.1%。近些年来，国家重视体育人才的培养，对高校体育教育专业提高了要求，体育师范类专业学生不仅要精通体育的各种技能，而且要对每种技能所有的理论知识有充分的理解，并能在实际的教学过程中和学生讲述出来。所以当前体育教师队伍既不缺乏技能知识也不缺乏理论知识。在开展思政课程以前，体育教师虽然拥有理论教学、思政教学能力，但是并不能得到完全的施展。在国家政策提出以后，可以对体育教师的思政能力有很好地挖掘，充分发挥体育教师的思政水平。

（三）开展课程思政前后体育教师的思想品德感染力对比

教师的正向引导对于学生的身心发展具有十分重要的意义和作用，教师要根据学生学情制定教学计划，利用自身的品德感染学生，将“人性向善”的价值观传递给学生，为学生营造积极、阳光的精神世界。通过调查发现：认为体育教师感染力强的从57人上升到了98人，占比从43.5%上升到了74.8%;认为体育感染力一般的从49人下降到了23人，占比从37.4%下降到了17.6%，差异比为-19.8%;认为体育教师感染力差的仅剩10人，占比7.6%，同比下降11.5%。体育源自游戏，在体育课程中学生可以获得更多的乐趣，在课程中解放自我，再加上体育活动场所宽阔，学生活跃程度更高。当然这是在思政教学之后表现出来的，在课程思政开展以前，学生所认为的思政能力培养，仅停留在思政课程方面，并未觉得体育课程中也可以进行思政的培养，而且现阶段的体育课程思政，完美地将传统的思政教学模式进行了改变。

（四）开展课程思政前后体育教师的课程表现力对比

表现力指完成某项具体的工作过程中，所显示自身潜在能力特点的凸显和流露[5]。体育的课程表现力在于学生在完成某项运动技能时所表现的自身身体优势，这种优势会给学生带来一种自信，这是其他课程所不具备的。从调查结果可以看出，体育教师在进行体育课程时对于学生来讲有着一定的课程表现力，尤其是在体育课程思政开展以后，体育教师的课程表现力明显上升，课程表现力在高水平阶段的同比上升了36.7%;认为课程表现力差的同比下降16%。这表明体育课程思政的開展明显改善了体育教师的课程表现力。

（五）开展课程思政前后体育教师的创新力对比

素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为重点的教育，这就要求各科教师要具备一定的创新能力，能够在课程上创新，教法上创新，引导学生用发散的思维进行学习。在调查中发现：认为体育教师创新力强的人从课程思政之前的85人上升到了110人，占比84.0%，差异比上升了19.1%;认为体育教师创新力一般的人从22人下降到21人，占总人数的16.0%;调查中认为体育教师毫无创新力从24人下降到了0人。创新力是每名教师都具备的能力，许多不懂体育的人认为体育教师没有创新力，体育课程也不需要创新，其实不然，体育和其他学科一样都需要创新力，体育只有不断进行创新才能激发学生的兴趣，所以说体育教师所需要的创新力更强。

（六）开展课程思政前后体育教师的亲和力对比

教师的亲和力对于学生的教学扮演者着非常重要的角色，只有了解学生的动态，深入学生心理世界，让师生彼此建立强烈的认同感，才会更好地引导学生进行学习。在对学生经过调查得知体育教师在他们心中一直是一种阳光形象，不仅是因为他们的穿着，更是因为体育教师在课程中风趣幽默的授课方式，平易近人的处事方式。多数学生认为，在思政理念融入体育课程后，体育教师更容易的与学生打成一片。在对课程思政调查前后学生对教师亲和力的比较，发现对教师的亲和力有了较大的提升，尤其是认为教师的亲和力强的人明显提升。这一变化与思政课程的评价体系有很大的关联，教师真正做到以“德”育人，也真正实现了学生的德智体美劳全面发展。

（七）开展课程思政前后体育教师的教学内容对比

课程内容的计划是一堂课的基础，对于体育课而言，更要求课程内容具备实践性的特征。在调查中，我们发现认为体育教师教学内容丰富的从开展课程思政之前的28人上升到93人，占比从21.4%上升到71%;认为体育教师教学内容寻常的从57人下降到26人，占比从43.5%下降到19.8%，从原来的46人认为体育课程枯燥下降到仅有12人认为体育课程枯燥。体育课程内容的优化，主要体现在内容的丰富、活动的组织形式以及娱乐性的体现等方面。因此，在思政视域下，体育教师更应该以思政为契合点，通过体育赛事的分析，结合红色体育文化，在课堂教学设置上进行改善，提高学生的认知水平，感触更深层次的思政教育。

综上所述，思政课程后的体育教师在知识储备的侧重点、课程创新力、课堂亲和力、课堂教学内容以及思想品德感染力方面都有较大改观，均向思政方向改进，切实落实课程思政理念，发掘体育教师的优势，对学生思想政治的培养打好基础。

三、结论

1.开展课程思政以后，体育教师的外在形象以及对体育技能知识和理论知识的掌握，有一定改善。

2.开展课程思政以后，体育教师在课程教学过程中，密切了体育教师与学生之间的联系，发挥了体育教师的角色优势，表现出了良好的亲和力。

3.开展课程思政以后，体育教师在课程内容的设置与课堂教法的实施过程中丰富了课堂教学内容，提高了学生进行体育锻炼的兴趣，表现出较强的创新力。

4.开展课程思政以后，体育教师在课程教学过程中表现出较好的课程表现力。

5.开展课程思政以后，体育教师在课程教学过程中对于提高学生的思想政治认识起着重要作用，表现出较好的品德感染力。

四、建议

1.体育教师虽然体育技能知识与理论知识两者兼备，但是理论知识的能力较技能知识略低，所以体育教师仍需加强理论知识的学习。

2.多数体育教师仍在遵循传统体育教师模式，并没有将思政元素融入其中，在今后需加大体育课程思政的建设。

3.体育教师应不断提高自身的思想品德素质，在课程中不断影响学生，为学生灌输正确的价值观、人生观、世界观。

4.体育教师应发挥多种角色优势，满足学生的多样需求。