幼儿园环境创设与幼儿审美互动的调查与研究

摘要：环境是一种极其珍贵的教育资源，通过精心创设环境以及应用环境，能够为当代幼儿教育带来有益支持。因此，幼儿教师需创设适合幼儿发展及成长的活动环境，并为幼儿准备充足的材料，以保障环境能真正发挥辅助幼儿学习及成长的作用。本文结合幼儿园环境创设实践展开分析，探讨了创设幼儿园环境的重要性，出于幼儿审美互动考虑，将幼儿与环境创设相互关联，提出了几点有效创设幼儿园环境的策略。

关键词：幼儿园;环境;审美;实践;策略

引言：在创设幼儿园环境时，要坚持以幼儿为主，吸引幼儿参与，协同发挥幼儿大脑及双手的价值。幼儿始终是幼儿园环境的主人，也是直接应用环境资源的践行者。所以，在设置幼儿园环境时，幼儿教师需以幼儿为出发点及落脚点，全面吸引幼儿参加环境创设活动。幼儿在参与环境创设活动过程中，会逐步积累更多经验，并且与环境深度“对话”，这对幼儿未来成长及发展非常有利。

一、幼儿园环境创设的重要性

环境对幼儿学习及发展的作用，是毋庸置疑的，也是其他教育资源难以企及的。幼儿园环境，是幼儿直接接触的学习资源，对幼儿身心发展均会产生重要影响。成功创设适合幼儿学习的环境，能够在一定程度上刺激幼儿积极思考并能积极行动。幼儿在接触环境过程中，与环境高效互动，逐步获得更多学习经验。

二、幼儿园环境创设与幼儿审美互动现状

一方面，室内空间缺少整体性。在创设幼儿园环境时，班级室内空间环境的布置尤为关键。班级室内空间布局，主要是指幼儿教室内部空间，需要合理划分及应用这一部分空间。一般来讲，幼儿教师经常应用塑料地毯、置物架和桌椅等划分各个区域。然而，由于室内布局经常发生变化，很多幼儿活动都在室内场地进行，但通过一些小零物划分各区域，难免会导致环境布局创设目标不清晰，很容易致使内部环境越来越混乱，存在随意性，不利于幼儿与环境有效互动。另一方面，室内墙面装饰行不足。布置幼儿园环境时，幼儿教室班级墙面是不可忽略的一点。通过针对幼儿教室内部墙面以及地面等展开装饰，可以为幼儿带来前所未有的环境参与体验，但由于个别幼儿教师高度重视装饰性，导致整体的形式非常单调，经常采用粘贴剪纸以及色卡等方式装饰，缺乏立体装饰物品以及折叠装饰物品，不能有效吸引幼儿注意。

三、幼儿园环境创设与幼儿审美互动的策略

（一）结合乡土资源，丰富园内环境

乡村地区非常重视传统风俗，每当重要节日来临之际，都会组织各种各样的活动，比如赛龙舟活动、龙虾节活动以及垂钓大赛等。幼儿教师就可以用相关的设备，为幼儿呈现具体活动现场的情景，鼓励幼儿结合所观察视频中的表现以及自己的想法，以“传统节日”为主题，进行剪纸或者绘画，教师为幼儿准备各种各样的彩色纸张，引导幼儿选择自己心仪的图案进行剪裁，为庆祝传统节日而奉献一份力量。在活动结束后，幼儿教师即可以将幼儿的剪纸作品粘贴在黑板的一角或者是图书角、走廊墙裙上，这样即可令幼儿对自己所创作出的美术作品产生自豪之感。又如，一些幼儿利用石子、树枝、松果以及小木棒等乡土资源，设计了形式多元化的手工作品，将这些手工作品放在班级的某一角落，即可达到装点班级环境的作用，令园内环境越来越和谐且充满童趣。

（二）突出幼儿主体，创新设计环境

在创建幼儿园环境时，幼儿教师应了解幼儿成长规律，创建符合幼儿成长诉求和心理特点的环境，并结合幼儿现实需要，为其健康成长带来有力支持。创设班级环境时，要明确主体活动。主题活动可以展示幼儿在特定环境主题内的静态学习反应、生活反应。结合不同主题活动环境，便可以掌握幼儿对哪一种主题是最感兴趣的，进而为后期环境创设活动做好铺垫。所以，在主题环境创设时，应注重融入幼儿学习状态、特性以及成长规律。

比如，在创设小班主题活动过程中，幼儿教师就应与儿家长取得沟通，鼓励家长带领幼儿共同收集相关物料，布置幼儿班级中的墙面，打造成“主题编织墙”，通过使用“稻草”编织各种各样的小物件，如稻草人或者是中国结等，借此烘托幼儿园生活氛围，并令主题墙面充满想象力。在完成主题前面创设任务后，教师应继续鼓励和肯定幼儿，动员幼儿再次发散自己的思维，不断完善主题墙面，增强主题墙面特色。由此一来，便可促使幼儿在温馨环境下感受到自己的劳动成果，深刻认知自我价值。

（三）优化原木环境，突出自然审美

幼儿园各个班级在装饰环境时，均需要考虑环境主题基调，结合“原木色”理念，选择单纯色彩，打造原木自然风环境，更符合幼儿认知短浅的特点，可以令幼儿在学习和园内生活中，被带有大自然气息的环境所吸引。一般来讲，幼儿都喜欢干净、清新的颜色。所以，在创设幼儿园环境时，要考虑到幼儿的审美特点，多用原木色、白色等，装饰材料可以选择使用废弃树枝，但是要保障提前将所有的树枝彻底晒干，搭配使用麻绳、纸巾筒、旧纸箱，即可做出原木色环境中的精美装饰。比如应用废纸箱剪出大型圆纸板、小型圆纸板，再搭配绿色卡纸剪裁而成的叶子，将树枝上粘贴绿叶，放在原木色门框或者是墙角进行装饰，即可营造出自然生态气息。如果条件允许，还可以带领幼儿提前收集松果类装饰，挂在一角，又会为教室环境加分，从而形成一种浪漫且小清新的氛围。

（四）融入民族特色，彰显环境艺术

民族便是世界的，在倡导保留传统文化之际，也应正确看待外来文化。生活在新时期，外来文化对幼儿产生了巨大的影响，冲击着幼儿的审美文化。如今，很多幼儿都喜欢迪士尼、日本动漫，甚至有一些孩子过于喜爱国外动漫，而忽略了《三个小和尚》《葫芦兄弟》以及《哪吒》等国漫形象。为了从小培养幼儿民族文化意识，在创设幼儿园环境时，教师不妨引进民族文化元素，带领幼儿共同设计极具本土文化元素的幼儿园环境空间。具体实践过程中，幼儿教师可以带领幼儿共同设计“民族文化主题艺术壁饰墙”，打造民族文化主题墙，让幼儿在全新的信息社会中，将园内环境的设计与传统文化相互融合，实现传统文化和信息技术的碰撞，促进二者有机交互。有幼儿提议将主题墙打造成“民族地球村”，幼儿纷纷拿起自己的画笔将自己喜爱的中国动漫人物以及古典神话人物形象绘制在墙面。由此一来，既创新了幼儿环境设计方法和内容，又在实践过程中培养了幼儿民族意识，可谓一举多得。

结束语：综上所述，环境可以改变幼儿，幼儿园环境在幼儿生活及成长过程中发挥着积极关键的作用，发挥着平衡幼儿审美情感的价值。因此，幼儿教师要重视带领幼儿创造良好的园内环境，注重在创设环境时展现幼儿想象力及创造力，令其自主创造心仪的学习空间，从而维持幼儿创设环境及保护环境的动力。

参考文献：

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[2]卞红梅.高职“幼儿园环境创设”课程融合思政教育的路径探索[J].教育观察，2021，10（40）：100-102.

[3]宋扬.创设“以儿童为本”的幼儿园物质环境研究[J].豫章师范学院学报，2021，36（05）：83-86.

作者简介：蔡叔芳，（1976.09—），女，江苏宿迁，本科，幼儿园一级，研究方向：幼儿园环境创设与幼儿审美互动的调查与研究。