高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探

王艳霞

摘要：让学生学会学习是当前知识经济型时代对教育提出的全新要求，随着新课程改革的提出，我国的教育体制正在发生着翻天覆地的变化，改变传统的教学方式，变革学生的学习方式是摆在广大老师面前的最新难题。因此，在基础教育阶段鼓励学生自主学习，引导学生发挥学习能动性和学习主动性是当前新课程改革的目标之一。虽然关于学生主体性的研究已经进展起来，但是受到传统教育教学方法的限制，我国现有的高中英语教学仍然存在着许多不足，因此，本文主要立足于高中基础阶段英语教学的现阶段的总体趋势和不足，重点阐述了高中英语课堂中发挥学生主体性的策略，以期能够为未来的教育工作提供理论支持。

关键词：高中英语;英语教学;课堂学习;主体性;教学策略

现如今经济迅速发展，信息化的大力推进以及知识型时代的到来对人才的培养提出了全新的要求，现如今世界各国都将教育学生主动学习作为一项重要的改革课题。培养学生的学习主动性和自发性是顺应时代趋势的潮流，同时也是保证课堂质量和教学效率的关键，因此，教师必须在课堂中尽可能地保证学生的主体地位。在以往的教育教学工作中，笔者清晰地感受到基础教育阶段英语课堂教学中学生主体地位的缺失，时至今日，高中英语课堂的授课模式仍然是采取老师讲解学生记忆的方式，这种方式不利于学生自主发挥，同时对良好师生关系的构建形成障碍。综上所述，探究教学实践中学生主体地位的发挥策略是教师教学工作的一大重点，教师应把握高中英语教育阶段教学方式变革的核心，以问题为线索，拉动学生探究式学习，教师要在课堂教学中创设宽松民主的氛围，以此鼓励学生主动参与课堂活动，实现教育教学方式的變革。

学习策略主要指的是教师在教学过程中，结合认知心理学和学生学习思维等方多方面因素，采取的一种有利于提升教学质量的方式手段。针对国内外已有的研究可知，学习策略主要可以分为以下几种，即将学习策略视为学习活动和步骤，以帮助学生提高学习效率;将学习策略视为学习的规则或技能，教师可以通过调控学生学习的方法来帮助学生调控整个学习进度和学习活动;或是将学习策略视为学习计划，这意味着教师要帮助学生指定目标，鼓励学生自主地制定学习计划，进行学习安排，从而提高学习效率。由此可知，在高中英语阶段发挥学生的主体作用，意味着教师要采取相应的策略，保证学生在发挥主体性的同时提升学习效率，全面发展自身。

一、高中英语教学中学生主体性缺乏的现状和原因探析

当前的高中英语教学中存在问题的主要原因在于师生交互性差、学生主体性缺失、教学模式单一等，针对基础教育阶段学生主体性缺失的现状进行分析，可以知道现存的教学模式主要是“粉笔+黑板”的授课模式，这意味着教师和学生之间缺乏口语的交流，同时教学课堂的语言环境缺失，造成学生处于被动学习的状态，并且常常是“哑巴英语”的学习模式。而学生主体性缺失的重要原因还包括升学压力下的“唯分数论”环境，在当前的高中英语教学环境中，往往课堂仍然是填鸭式的灌输教育，没有真正地调动学生的积极性和主动性，学生对教学内容的理解和运用不足，长此以往自然导致主体性缺失。

除此之外，教学模式的单一是导致学生丧失学习兴趣和学习主动性的根源之一，在传统的教学模式中，教师往往是采取“词汇+阅读+作业”的模式进行教学，即教师在课堂开始时先为学生讲解新单词，通过领读和讲解帮助学生掌握单词发音及拼写，接着教师开始讲授课文，通过对长难句及语法和阅读层次的分析帮助学生理解课文，最后老师结合课堂授课内容为学生布置相应的作业，学生在课下记忆和练习，巩固相关知识。这种教学模式下教师从头到尾领导着学生进行学习，学生只是被动的任务承接者，根本没有时间参与到课堂活动中，再这样的教与学环境下，想要实现学生的自主学习十分困难。因此，基于全新的教育教学理念，教师应当将课堂交给学生，自发地去充当“参与者participant”、“帮助者helper”、“促进者prompler”的角色，也就是说教师要将课堂的中心让渡给学生。只有这样，才能保证学生在课堂中充分发挥积极性和能动性，在学习和参与的过程中培养出自己对英语的兴趣。

二、高中英语教学中发挥学生主体性的策略探究

英语新课程标准对学生主体地位及自主学习能力提出新要求，即教师要在课堂教学环节保证学生的积极性和主动性，培养学生对学习的热情及兴趣，并鼓励学生参与课堂环节。这意味着在高中英语教学中发挥学生主体地位，就是要保证学生作为教学活动的主体角色，教师和教材，课堂和活动都应该成为学生探索知识的辅助。把握了这一核心概念，教师可以在接下来的教学实践环节采取以下策略有意识地发挥学生的主体性地位。

（一）激发学生兴趣，指导学生自发进行预习

兴趣是最好的老师，在高中英语教学环节中发挥学生的主体地位，首先要做好的就是激发学生的学习兴趣，引导学生正确认识自身在学习中所起的作用。只有学生意识到自己在学习中所占据的重要作用，才能保证整个教学过程学生的自发性，最终帮助他们成为学习的主人。在学生的课前预习阶段，由于高中英语的课文阅读篇幅比较长，难度比较大，且有很多人文性相关的内容，如果学生没有自主性地进行预习，就会导致他们对教材内容缺乏充分的掌握，这就不利于学生主体性的发挥。例如，在学习外研社本英语必修一《My Frist Day at Senior High School》时，教师首先为学生发布“Teaching Aims and Demands”：

1、Grasp the important words and expressions：picture、breathe、panic、with butterflies in my stomach;

2、Master the following sentence structures：

be doing……when……，……too……to……

通过问题发布引导学生去自主查阅教材，引用网络学习资源，从而提前预习课文内容，学生可以在遇袭过程中自主做好笔记，并针对自己遇到的疑难问题进行归纳总结，课前预习不仅是一个培养学生学习兴趣的过程，同時还是一个学生利用多种资源进行学习的信息检索过程，这对于在英语课堂中发挥学生的主体性至关重要。

（二）创设语言情景，鼓励学生自主进行交流

英语语言的学习绝对不是一个纸上谈兵和闭门造车的过程，它的学习离不开环境作用以及不断的训练，因此，教师在高中英语教学环节要有意识地为学生创设语言情景。所谓的创设英语情境，就是情境教学的一种方式，由于英语本身是一门交际性的语言，所以实践非常重要，在实践中教师要鼓励学生自主地进行口语交流，运用已有的知识进行表达，教师可以通过“发布教学任务即question”、“启发学生思考即idea”、“引导学生表达即expression”三个环节创设出轻松和谐的课堂，在这个过程中学生的英语能力和合作意识均得到了锻炼。以外研社本的英语教材为例，现行的英语教材突出特点就是能够引导学生进行学习，鼓励学生主动参与到教学过程中。例如，在课程《Developing ideas High School Hints》中，教师在课程之余组织活动，可以分三步引导学生参与教学：

Step1：make notes

Step2：organise your speech ，并针对“How to organize a speech”进行分类讲解，帮助学生理解“speech”的主要步骤和环节，即“beginning”“problems you may face”“ways to solve the problem”“ending”，帮助学生理清思路

Step3：give your speech to the class，在这个环节中，教师就可以为学生创设环境，鼓励学生上台演讲和自我展示，或者通过分组让学生在组内进行展示，这个过程就是学生自主交流的过程，同时也是学生主体性得以在高中英语课堂中发挥的关键。

三、结束语

由上文论述可知，在高中英语教学中发挥学生的主体性，需要教师首先形成“大英语观”，勇于将课堂放手给学生，只有学生从题海战术和大小考试中脱身而出，转变为英语课堂的参与者和主导者，他们才能够自发形成对英语学习的热情，并在学习环节中充分发挥自己的主观能动性，将英语当做一种知识而不是负担。