优化课堂教学评价，发展学科核心素养

近日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第三十八场“优化课堂教学评价，发展学科核心素养——广东省普通高中英语学科核心素养培养与评价主题研讨活动”开讲。

北京师范大学王蔷教授，华南师范大学外国语言文化学院朱晓燕教授，广州市教育研究院中学英语教研员镇祝桂，深圳市教育科学研究院高中英语教研员王卫华，汕尾市教师发展中心高中英语教研员胡琳娜，广州市执信中学英语科组长林佩华、英语教师伞瑶，华南师范大学附属中学汕尾学校英语教师蔡映雪，深圳市南山外国语学校（集团）高级中学英语教师周舟受邀参与主讲。本次研讨活动由广东省教育研究院高中英语教研员罗永华主持。

本次活动旨在促进教研员与教师深入理解基于教、学、评一体化理念下的课堂教学评价目标、内涵、具体要求与实施路径，着重探究指向学科核心素养发展的高中英语课堂教学评价策略。王蔷从课程层面提出开展教学评一体化实施的重要性，指出教师要树立教学评一体化的单元整体育人观，可以通过评价把课程理念与教学内容转化为学生核心素养发展的能量和动力。王蔷强调课堂中完整的教学活动离不开教学评任何一方面，进行基于单元的高中英语教学评一体化实施，最重要的是教师要在单元、课时教学设计中把评价内容、评价方式和评价目的与教学目标设计、学习活动开展紧密结合、保持一致，方可在实施中真正落实教学评一体化实施。

一、精彩课例

伞瑶以人教版（2019年版）高中英语必修第二册Unit 5 Music：Reading for Writing为例，呈现了一节完整的读写教学课。

对于这节课，镇祝桂指出伞瑶教学基本功非常扎实，单元整合的逻辑框架清晰合理，在探究“音乐的价值”这个单元主题意义及大观念统领下，运用“输出驱动、输入促成、评价转化”的语言学用途径，有效展现了教学评一体化教学思路。本节课以目标为引领，以评价为驱动，评价与教学活动密切联结，产生了良好效果，达到了预期目标。

朱晓燕认为，伞瑶的课比较好地体现了教学评一体化，达到以评促学的效果。评价渗透在整节课的多个教学活动中，引导学生理解主题意义、段落结构、修辞手法;问题链、启发式提问引导学生去观察思考;评价内容多维度，既有对学生知识、技能学习层面，也有对学生学习过程的努力等;评价手段多样化，有提纲式、要点式、问题式，有纸笔、也有体态语言等。

紧接着蔡映雪以高三英语读写结合教学：基于“生命安全”主题的互文阅读与写作——文体特征分析与应用为例，讲述了这节读写课的设计思路。

胡琳娜认为，蔡映雪首先通过前置任务使用评价工具，以评促读。其次，以问题贯穿整个教学过程，使学生在分析和解决问题的过程中逐渐形成问题解决能力。再次将评价活动贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，及时发现学生的问题，并及时反馈，有效地促进了学生开展学习，践行英语教学评一体化教学的理念。

罗永华指出，蔡映雪的两节读写课有创意、有效益、令人备受启发。对于如何以评促读？如何以评促写？如何以评促读写结合？蔡映雪分别设计了内容明确、主体多元、形式多样的评价活动，贯穿于读写教学整个过程，学生在利用评价量表对同伴学习表现进行细致评价过程中，发展逻辑思维、批判性思维和元认知策略，充分体现以评促学、评就是学的教学评一体化理念。

最后，周舟以高三读后续写：Getting out of the Crater为例，分享了她的读写课设计思路和教学实施。

王卫华指出这是一节基于深度学习读后续写中有效实施教、学、评一体化的优秀课，本节课凸现了三大亮点：第一，是突出了研究主题，基于深度学习的教学设计。第二，教师在授课过程中充分尊重学情，是基于“学”的教学设计。第三，教师在教学过程中由始至终践行课标理念，实施的是“教、学、评一体化”。

朱晓燕指出，周舟的课很好地运用评价手段实现了学生的深度学习。首先，周舟精心制定教学目标，为后面开展评价活动提供了的铺垫。其次，她特别注重引导学生的思维，从低价到高阶逐步推进。第三，她善于为学生创设合作学习、积极探究的空间。总之，周舟特别善于为学生的自评、互评、交流、思考等穿针引线，搭建脚手架。

二、教研沙龙

参加本次教研沙龙活动的专家有朱晓燕、镇祝桂、王卫华、胡琳娜、林佩华以及罗永华。来自高校、教研部门、教学一线的专家、教研员、名师齐聚一堂，围绕“高中英语教、学、评一体化理念下的课堂教学评价研究”这一话题，从以下三个不同角度展开热烈讨论。

关于高中英语教、学、评一体化理念下的课堂教学评价内涵与具体要求的探讨。朱晓燕指出以育人价值为导向的教学评价内涵包含：一是主体多元化，不仅教师评，还有学生自评、同伴互评、小组评价;二是内容多维化，不仅评语言知识层面，还包括评价学生的情感态度，学习动机、努力程度等;三是方式多样化，不仅有过程性评价，也有阶段性评价，结合终结性评价，突出形成性评价;四是功能齐全化，既有学习过程中对学生启发的激励性功能，也有评价学生学习效果的诊断性功能。对于实践教学评一体化的具体要求，镇祝桂和王卫华指出老师们首先要加强评价意识，认真学习课程标准。其次要充分的尊重学情，因目标、因教材、因课型设计合适的评价活动。

关于高中英语课堂教学评价有效开展的困难与挑战的探讨。胡琳娜指出，首先有些老师对教学评一体化理念理解不到位;其次老师的评价方式限于口头评价和测试评价，还不会使用其他评价工具。再次是评价的滞后性。老师们常把评价放在课后开展，对评价结果没及时反馈。林佩华提出：一是目前评价主体单一，主要是教师对学生的单向评价。二是老师对学生的课堂生成预设不足，难做到及时的动态的评价。

关于高中英语课堂教学评价有效开展的策略的探讨。朱晓燕从三个层面提出教师要更新理念，提升自己的专业力，深入思考评价目的、内容与方法的理论策略。镇祝桂、王卫华、胡琳娜从教研的角度分享区域教研思路，如广州的“教学评”新生态构建，深圳的课堂教学微观行为，尤其是教师提问与理答的深化研究，汕尾的课堂教学评价规范研究，体现了“理念先行、行动紧随，踏实行动、定有所为”区域教研策略;林佩华认为教师平时要主动积极参与听课、评课、磨课、研课等活动，探索有主题、问题导向的课堂教学评价实践;她还从科组建设角度提出作为科组要深入开展评价研究，开发基于不同主题、教学目标和课型的课堂教学评价工具，并藉此开展有效的校本教研，促进教师专业成长，提升英语教育教学质量。

三、专家把脉

朱晓燕积极回应老师们的课堂教学评价困惑与需求，从理念更新、课堂实践和教研支持三方面阐述了提高英语教师课堂教学评价能力的策略。朱晓燕特别强调要掌握评价的时机，针对不同教学目标与内容，精准制定评价目标、评价活动和评价标准。朱晓燕结合案例对如何设计清晰的评价活动、具体的评价内容和合理的评价标准作了非常深入、细致和具体的指导。

四、活动总结

罗永华从共识形成、对策提出和教研主张总结本次南方教研大讲堂活动。首先，罗永华强调教学评一体化理念下的高中英语课堂教学评价是可操作、可实现的，它指向学生核心素养的培养与发展，贯穿于教学全过程，包括单元、课时教学设计、实施、反思之中。教师可以从教师教学評价行为、学生英语学习表现和评价工具设计与使用等方面优化课堂教学评价，改进课堂教学质量。其次，针对高中英语课程实施落实教学评一体化理念困难与挑战，罗永华提出教师应该更新评价观念，重视形成性评价、表现性评价的开展，优化课堂教学评价，促进学生深度学习，培养与发展学生核心素养。最后，罗永华强调关注课堂教学评价实质上是关注学生核心素养培养与发展的过程。她主张组织问题导向、主题引领的区域教研、校本教研，深入开展教学设计研究、课堂观察研究、教学反思活动。开展“基于教学行为改进的校本教研”以提高课堂教学质量，从单纯的师问生答到多组织师生、生生真实、深度交流，从单纯评价学生学习结果，到多科学评判学生学习过程，从单纯关注学生考试成绩到更关注学生全面而有个性发展，真正实现高中英语课程的育人价值。

（供稿    广东省教育研究院）