基于“互联网+”的“宽带与数据传输”O2O教学模式创新改革与研究

林稳章 崔红梅 田绍川 孟宓

摘  要：针对线下教育在疫情面前无能为力，线上教育要求网络环境好、学生自觉性高等问题，文章首先描述了“宽带与数据传输”课程开展现状，就目前存在问题展开了分析讨论，然后以“链路聚合技术原理与配置”为例，详细阐述了将二者相融合的新型教学模式——线上线下（O2O）混合教学模式课程实施方案，最后总结了采用新型教学模式的优势，为后期高职院校进一步改进教学模式提供了可靠的参考依据。

关键词：线上线下;教学模式;在线教育;高职院校

中图分类号：TP39;G434         文献标识码：A文章编号：2096-4706（2022）01-0195-04

Abstract： Regarding the problems that offline education is powerless in the face of epidemic situation and online education requires a good network environment and the students are highly conscious， this paper firstly describes the current situation of the course of “Broadband and Data Transmission” and analyzes and discusses the current existing problems. Then by taking “The Principle and Configuration of Link Aggregation Technology” as an example， the paper expounds in detail the new teaching mode—Online To Offline （020） blended learning mode. Finally， it summarizes the advantages of adopting the new teaching mode， and provides a reliable reference for higher vocational colleges to further improve the teaching mode in the later stage.

Keywords： Online To Offline; teaching mode; online education; higher vocational college

0  引  言

2020年新冠肺炎疫情暴发以来，根据重庆市教委对学校疫情防控工作的指导，按照“一校一案”的要求，科学谋划防控工作，做好“停课不停教、不停学”组织部署工作[1]，结合当地线上教学平台和各校实际情况，因时制宜安排广大教师积极开展在线教学。同时，重庆市教委在新冠肺炎疫情防控期间，从组织领导、教学实施、管理督导等方面加强系统指导，确保网上教学平稳开展，这一举措加速了“互联网+”模式下的课程改革与推进。

O2O（Online To Offline）教育模式使得人们突破了原有的时间和空间限制，学生可以在线上随时随地的进行学习，同时仍然保留原有的线下授课方式，以学生为主体开展教学互动，让学生在多种模式下加强自身知识水平体系的建设和业务能力的提升。随着2015年李克强总理确定“互联网+”行动计划以来，“互联网+”课程学习平台如雨后春笋般层出不穷。不仅为学习者带来了优质高效的实用课程，也融入了更具成效的学习方式，但也存在着一些实际问题尚需完善。

1 ; 课程开展现状

随着高速率、大宽带、低时延的现代信息网络不断发展与完善，人类社会的各种经济与社会活动都已经不能离开网络。信息化目前已经成为当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具[2]。我校移动通信技术专业于2009年开办，次年开设“宽带与数据传输”课程，至今已有13年。通过本课程的学习，使学生能够理解不同网络设备的工作原理，掌握局域网、城域网和广域网等网络互联技术，以及如何进行综合组网设计和配置，从而能够分析和处理一般网络故障问题，能够对网络设备进行诊断和维护。

依据本专业人才培养方案，学生的核心岗位是网络运维技术员和數据通信机务员，拥有的核心职业技能包括：通信网络工程施工与组网、安装和调试、运行和维护等能力。技能需求不断向综合性人才发出更高的挑战，也对教学手段的快速更新提出了更高的要求。将该课程作为推动创新创业、成果转化和产学研用的重要课程环节，促进“互联网+”背景下的移动通信新业态，服务经济高质量发展，以创新引领创业、以创业带动就业，形成重庆电讯职业学院毕业生更高质量创业就业的新局面已成为刻不容缓的历史使命。

2  课程目前存在的问题

目前本课程主要以线下讲授法为主，在教学过程中老师占主导地位，学生处于被动地位。学生学习的主动性、积极性和创造性无法充分发挥。在这种以教师为中心的教学模式下，无法满足学生的个性化需求、多元化发展和多样化的学习方式。老师不光只是知识的传播者，而且应该根据不同学生的差异，适时调整授课方案，为学生在学习的道路上指明方向和提供帮助。现阶段该课程已经在高校平台上面投入使用，但从使用效果来看并不理想，存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：

2.1  教学内容过于碎片化缺乏系统化学习

当前我们正处于移动互联网的时代，通过一部智能手机我们就能够学到很多专业技能知识。虽然在线平台上面的课程都是经过老师们精心设计和组织制作的。但是在教学内容上过于碎片化、分散化。而网络知识体系是需要通过整体化和系统化才能构建起来的，碎片知识之间往往缺乏关联，跳跃较大，缺乏深度的内容，无法实现知识的有效转化和迁移。

2.2  新知识、新技术还需要不断补充完善

高职院校学生相较于普通本科院校学生而言，有其自身的特殊性。经长期教学调研表明，高职学生在研发能力上有待提高改进，动手实践比理论学习更吸引学生的注意。教师可以及时更新在线课程内容，补充当前行业、企业领先的教学内容，完善本门课程的教学资源库。同时还要在教学实施过程中收集同学们的反馈信息、总结经验，适时完善人才培养方案、修订课程标准、加强活页式教材的开发，同时深化O2O模式的灵活运用。

2.3  学生实际操作能力有待进一步提高

本门课程主要注重的是学生网络设备实际操作能力與技术应用能力的培养。在线学习相关教学视频占用了大部分时间，实践动手操作时间较少，因此本门课程可以适当提高课程学时，增加学生练习时间。其次，针对市场的人才需求和职业岗位能力的要求，需要将专业核心能力和职业技能有机结合在一起，对该课程体系的实操训练课程建设进行深入改革。

2.4  教师教学能力还需提升师资队伍结构还需优化

教育是培养人的一种社会活动，良好的氛围与环境会对学生的学习有着积极的影响。在混合教学模式实施中，教师队伍也应该保持积极性，不断吸纳新知识，开展专业教学法研究，提升教师模块化教学设计、团队协作和信息技术应用能力。与优秀院校、优秀企业进行高效的合作学习，支持团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力[3]。

3  基于O2O的教学创新改革实施解决方案

为更好地开展“互联网+”背景下的“宽带与数据传输”O2O教学模式创新改革与研究，选择最适合我院学生的学习方法和过程，在已有研究基础上，采用如下解决方案进行改革。对于网络基础理论部分，采用线上教学是互联网+教育发展的必然趋势;对于网络设备实际操作部分，采用线下讲授方式有利于提高学生网络动手实践能力。下面我们以“链路聚合原理与应用”一节为例，其线上线下教学设计及教学实施流程如图1所示。

3.1  选择资源丰富的在线平台

利用重庆市高校在线课程平台建课，把课程标准、教学计划、学习资源（含32个教学视频和课件、500多道题的在线题库、12个课后作业文档）、电子教材等按项目发布在课程网站上。学生可以用手机微信或者网页访问相关资源，提前进行预习。

3.2  课前线上线下工作

提前将课程导学单和随堂测验题录入到高校在线开发课程平台中，并设置分值和答题时限并保存，如图2所示。上课前一周告知学生需要预习的知识和观看在线视频“2.5 链路聚合原理及应用”内容，如有问题可在答疑讨论区留言或发到班级QQ群中。完善PPT课件、补充例题、准备课堂上互动的测验题、头脑风暴题等;准备该节课后的在线作业题，按要求导入到高校在线开放课程平台系统中，最后完善本节的电子教案[4]。

3.3  课中授课实施过程

在课程开始时进行在线签到活动，提醒同学们提前进入上课状态。通过学习数据统计，实时监控每个学生的学习进度。根据学生线上预习后的反馈信息和老师掌握的重难点部分，有针对地设计开展本次课的授课内容。首先回顾上节课的知识内容VLAN扩展技术，巩固上节重要知识。然后通过头脑风暴在线提问，引出链路聚合技术产生的背景，激发学生对后续内容的学习兴趣。接着讲解本次课程的重点知识链路聚合技术理论知识，为后续配置、实践做理论上的铺垫。随后把链路聚合配置指令interface smartgroup1、smartgroup mode 802.3ad、switchport mode trunk等应用到两台三层交换机之中，实现链路聚合。最后教师通过讲授演示，配置动态和静态两种链路聚合方法，使得学生对链路聚合配置有个直观理解。讲解完成之后，发布随堂测试（如链路聚合的优点、链路聚合的条件和方式等），检验学生的学习效果。设置提交时间为15分钟，增加学生的紧迫感，从而认真完成本节课的学习活动。最后总结本次课程内容，提醒学生实践过程注意事项，布置课后作业等内容。

3.4  课后线上线下工作

课后线上工作。把学生本次课程在线考勤情况、课堂表现、在线测试等成绩记录到平时成绩册里面，作为平时成绩考核，如图3所示。学生完成在线课后习题之后，教师进行评分认定，也计入平时成绩之中。同时针对下一次课程内容，学生在预习和复习以前知识点过程中遇到的难题进行在线答疑。

课后线下工作。本次课程完成后，针对课程实施过程中发现的问题，及时进行反思，修订并完善电子教案和课件。在该节内容基础上，发起头脑风暴给学生设置一些具有创新挑战性的实践应用题，同时还可以发起投票调查问卷，为下一次的授课内容和讲授方式做好准备。

4  采用混合教学模式改革带来的优势

O2O教学模式的实施进一步推进了“宽带与数据传输”课程的改革，将教师的“主导性”和学生的“主体性”有机地结合在一起，发挥了主导主体同频共振作用，主要优势体现在以下几个方面。

4.1  落实学生主体地位

线下课堂是有时间性、纪律性和组织性的，在授课内容方面，教师以项目式教学法对重难点问题进行分析讲解，但是教学的广度和深度毕竟有限。而在教学进度方面，又要根据大多数学生学习掌握情况适当进行调整照顾。而采用混合式教学模式，学习的时间、地点、进度完全可以由学生自行掌握控制，同时还可以利用线上丰富的教学资源和项目案例，拓展自己的视野，增加自己的知识面，主体地位更加突出。

4.2  线上线下有机结合激发创新思维

在O2O模式教学下，多种多样的信息化设备成为学生探索知识、教师改进方法的媒介。通过在线平台的“在线签到”“头脑风暴”“课堂测试”等教学活动，保证线上教学的有效性和实时性。同时利用线下课程对学生进行翻转课堂、PBL、CBL教学模式的训练，最大程度地提高学生的创新创业思想和综合素质。每一次课程的结合与实施都集知识、应用、生活、趣味为一体，引导学生成为问题任务的主导者，使学生能更好地通过课程的完成度进行自我评价，进而激励自我学习，提高学习成效。

4.3  课程融合保证和企业无缝对接

在信息技术快速发展的背景下，应注重知识的时效性与可用性，在提升教学质量时要做到三个对接原则，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产過程[5]。对学生时下最易于掌握的新技术为切入点，逆向剖解专业核心知识与内容，进一步加快学生从学习者向使用者、创业者、开发者的转变进程，快速了解企业对技术的理解与需求。同时该课程还根据不同人群的需求进行了系统化的设计，能够为他们提供丰富的数字化资源，为后续参加技能认证考试打下坚实的基础。

5  结  论

通过高校在线课程资源平台的搭建，我们建立了“宽带与数据传输”线上课程，以线上线下混合式教学和翻转课堂推进了教学模式的变革，极大限度地改变了教师单向传授与学生被动接受的现状。从“教我学”“要我学”变成了“我想学”“我要学”，逐渐形成了以学生为主体，以教师为主导的教学共同体，实现教师教学模式和学生学习方式的转变，构建了新型的师生关系、同学关系。在混合式教学模式的推动下，学生不但能够开阔眼界、拓展知识面，还能够提升自己的专业技能、组织协调能力，为能够培养出具有科学、正确的学习作风，良好的机务作风，能够从事通信行业网络设备组网与运行维护相关的高素质技能型人才打下了坚实的基础。

参考文献：

[1] 周翔.疫情下高校“停课不停学”线上教学可持续发展的探讨 [J].福建教育学院学报， 2020， 21（4）： 75-77.

[2] 陈成森， 高一刚.现代教学媒体在小学数学教学中的应用 [J].华夏教师， 2019（10）： 15-16.

[3] 李梦卿， 陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究 [J].教育与职业， 2020（8）： 79-84.

[4] 王刚， 杨兴春， 周长明.线上线下混合式教学模式的改革与实践——以计算机网络课程为例 [J].四川警察学院学报， 2020， 32（5）： 102-109.

[5] 王春茶.高职专业人才培养方案落实“三个对接”探讨 [J].福建建材， 2020（10）： 116-118.

作者简介：林稳章（1984.08—），男，汉族，重庆人，讲师，物联网高级工程师，毕业于重庆大学，硕士研究生，研究方向：电子信息技术、通信技术。