基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学模式研究

陶芸辉

摘 要：基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学，主要是通过信息技术的合理应用，完成指向性更强的教学模式的构建，使学生能够在线上+线下的混合式教学带动下，实现课程学习能力的训练和素质的提高。在实践教学中，教师应针对当前在资源建设、教学参与、课后巩固和评价激励上存在的问题，主动通过集体开发与整合的过程，完成课程基础的夯实。进而引入主题化的项目学习新方式，引导学生借助混合渠道进行合作探索，并在自主学习推动下，完成细分目标的自主巩固和强化，配备相应的过程激励机制，让学生更高效地完成课程学习，实现混合式教学效能的充分释放，培养一批专业知识过硬，专业能力较强，专业素养突出的时代新人。

关键词：SPOC;会计核心课程;线上+线下;混合式教学

中图分类号：G642.4  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2022）05-0076-04

引言

在教育信息化和智慧化改革过程中，会计学专业通过SPOC模式的精准调整，建立了更符合专业特色的新型教学体系，通过线上+线下混合式学习过程的精细化调整，学生可以在更有限的时间内，完成综合性知识的学习和系统性能力的训练，让学生在运用信息技术所带来便利的同时，能够按照会计专业的客观发展逻辑，逐步夯实学习所得，实现更稳定的专业发展和专业突破。

1 基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学现状

在经过信息化改革的浪潮之后，会计核心课程的教学模式构建逐步成型，基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学方式逐步普及开来。在实践教学中，教师运用线上的资源优势，对课程过程进行了多样化调整，让会计核心课程相对多元的知识点，能够以更直观、更形象、更生动的方式，展现在教学过程之中，并配合线上和线下学习的有效引导，让课程学习的效率得到大幅的提升[1]。

基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学更符合学生学习偏好，能够满足其对教学形式个性化的需求，并适度获得开放的学习空间，在应用过程中混合式教学逐步赢得了师生双方的认同，并逐步摸索出一条适合会计学核心课程教学的新道路。然而，线上+线下混合式教学对教师和学生的要求更高，需要双方对现有的资源进行个性的应用和充分的吸收，才能真正实现新模式带来的发展突破。面对这样的新要求，师生双方难免会陷入到发展的困境之中，从而使线上+线下混合式教学难以实现强大的助推作用[2]。

2 基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学模式问题

2.1 教学资源不足

在实践教学中，79.81%的受访教师均认为，当前会计核心课程的线上+线下混合式教学资源不足或非常不足，这充分表明当前教师在进行教学设计时，能够应用的教学资源比较有限。教师所选用教学资源，尤其是线上教学资源往往比较陈旧，与专业发展存在一定的背离，出现了教学资源和教学内容错配的现象，导致上述问题产生的原因比较复杂，但教师群体在资源整合开发方面的能力不足，显然是导致相关问题存在的关键所在[3]。

在针对教师群体的调查中，超过5成受访教师认为，自己不能够独立完成线上教学资源的开发，近7成教师认为，在教学时会沿用以往的成熟资源，尤其是在相对核心的教学环节上，对成熟资源的引用会大幅提高，独立开发的新资源会相对减少，造成重复引用相同的资源，课程教学缺乏创新，这需要引起教师足够的重视。

2.2 课堂参与不足

在针对学生的调查中，超过6成学生认为，课堂讲授仍是当前会计核心课程教学的主要方式，尽管线上+线下混合式教学使现有的课堂变得更为丰富，但教师讲授仍然是学生学习知识的主要方式。在这种方式下，学生只能被动记忆、掌握和巩固学习所得，却不能够主动参与到课堂学习中来，整体的课堂氛围比较沉闷[4]。在针对会计核心课程教师群体的调查中，教师普遍表示，会计核心课程的综合性很强，学习难度较大，知识点密度很高，因此，教师在课堂上更倾向于通过主动的讲解，来化解学生的疑问，以便于达到最基本的教学目标。在线上+线下混合式教学改革过程中，教师也曾尝试调整学生参与方式，但在面对学习复杂的问题时，并未能调动起学生参与的积极性，课堂沉闷的现象仍未得到有效的转变。

2.3 自主能力不足

在实践调查中，57.43%的受访学生认为，自己缺乏自主学习的能力，在自控性方面也有所欠缺。与之相同的是，教师群体也普遍认为学生的自主学习，尤其是课后自主学习比较低效，并未能够达到预期的学习效果。因此，在当前的会计核心课程教学中，就出现了学生自主能力不足的问题，仅有少数学生可以在课后阶段，通过自主学习来提高自身的学习成效。绝大多数学生仍是按照教师所设置的学习任务或学习作业，按部就班的完成知识的巩固和强化[5]。

2.4 评价激励不足

在当前的会计核心课程教学中，评价问题开始引起高度的重视，这主要是因为在进行线上+线下混合式教学改革后，学生除了要应对线下的测评和测试外，还要根据线上教学要求完成相应的任务，这无疑进一步加大了学生的考核压力，使之不得不花费更多的时间，用于获取较好的考评结果。导致这一问题产生的原因，主要是因为在进行线上+线下混合式教学改革后，教师并未建立相应的评价机制，错误的沿用了以结果为导向的常规评价方式，进一步降低了评价的激励效果，使学生在学习上的热情受到了明显的打击。

3 基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学模式改革建议

3.1 组建共同体，资源整合与开发

在基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学改革过程中，教师应注重基础资源的开发与整合，通过有效建设优质线上资源与线下资源，来夯实课程教学的基础，使混合式教学模式能够得到充足的资源支持。为了达到上述的发展目标，教师需要摆脱传统的工作方式，借助学习共同体的力量，形成更强大的开发与整合能力，共同度过教学改革的初期階段，完成课程基础的持续强化。05A7D34F-21C0-4C70-9041-69A3881DC2B2

3.1.1 组建共同体

在当前的发展阶段中，会计核心课程教学资源不足，尤其是信息化教学资源不足所导致的客观问题，是发展初期阶段所要面对的主要问题。鉴于教师独立开发的能力相对有限，为了尽快夯实课程基础，有必要通过跨学校、跨区域和跨平台的组织方式，围绕会计核心课程组建教师学习共同体。该共同体将以课程资源建设、开发和整合为主要目标，通过教师间的集体协作，来打破个人能力的局限，实现教学开发能力的大幅提高。在教师学习共同体的组建过程中，应注重核心目标的确立，根据专业教学的经验，将优质资源开发作为当前的首要任务。

3.1.2 跨平台协作

在当前的会计核心课程教学中，基于公共平台或学校平台的线上+线下混合式教学基础已初步完成，但在兼容性和开放性方面还存在一定不足，限制了教学资源的多元化剧集。面对这种情况，会计核心课程教师学习共同体应主动打破平台限制，建立跨平台的协作机制。通过共同体的内部协作，完成对国内外会计核心课程的一站式整合，使相关课程教学始终能够获得国内外名师名课资源的支持，完成优质资源的高效共享。不仅如此，通过打破平台限制，还有助于学习共同体成员之间通过跨平台的交流协作，形成课程教学合力，让身处于不同区域、不同学校的学生，都能够得到优秀教师的指导[6]。

3.1.3 混合式设计

在确立了教师学习共同体并进行了跨平台的协作之后，教师还应针对学情的差异性，进行资源的自主整合、自主改变和自主设计，并应用于当前的教学之中。在保障基础资源充足的前提下，实现教学资源的多元化，凸显教师在教学中的风格与特色，以便于更好的引发学生共鸣，提高教学效果。在实践的教学过程中，教师可以通过自身教学能力、教学风格和教学特点的自主分析、相互分析，来确立自身的发展方向，进而对现有的丰富教学资源进行甄选，并根据学情所反馈的信息进行适应性的改编，然后再融于混合式教学之中。这样经过层层甄选，不断优化的教学资源，将更适合学生实际学习需求，真正发挥优质资源的积极作用。

此外，混合式教学过程对线上和线下教学的结构要求相对较高，教师还需要根据当前教学的现状，配合结构层面的灵活调整，使相应资源能够置于特定的教学节点之上，让资源的效用最大化。

3.2 主题式教学，项目设置与推动

在线上+线下混合式教学过程中，学生的主动参与不可或缺，尽管会计核心课程的学习难度较大，学习要求较高，但仍需建立以学生为中心的学习架构，让学生通过主动的参与，攻克学习难关，最终完成学习效果的大幅度提升。鉴于线上+线下混合式教学提供了更为灵活的渠道选择，学生和学生之间的合作方式更为多元化，所以在实践教学中，教师可以尝试以主题式教学的方式，来引导学生参与到相应的项目中去，通过深度的合作，完成项目的攻关，实现专业知识的高效学习与巩固[7]。

3.2.1 设定主题

在会计核心课程教学过程中，教师可以根据课程综合性较强的特征，以实际情况为主，设定与学生专业发展密切相关的教学主题，让学生能够在同一个主题下，完成课程相关知识点的综合学习和综合应用。在对会计核心课程内容进行分析时，也可以发现会计核心课程所包含的要点，具有明显的逻辑性，与学生专业实践高度相关，特定的实践问题往往会运用到各个课程所学的知识。所以在混合式教学改革过程中，要敢于打破课程间的壁垒，以围绕特定的实践问题，形成更符合学生发展现状的新主题，便于以这些主题为切入点，引导学生进行综合的学习与探索。

3.2.2 建立项目

在确定核心的学习主题之后，教师就可以引导学生建立学习项目组，通过项目的设置，带动学生完成团队的建设，学生可以根据自身的能力，依照优势互补的原则，与其他学生组建项目组，并确立各自的分工，明确合作的规程，严格按照项目指导进行知识的学习应用。通过团队内部的有效合作，实现项目攻克。在项目带动下，学生将以团队方式高效参与到课上和课下互动中去，真正成为学习的主体，在主动学习、主动合作中实现个体的突破。

3.2.3 任务引导

为了使学生能够保持较高参与度，且能够按照会计专业发展特征，保持发展的稳定性。教师可以以任务设置的方式，对项目发展进行灵活的调控，使学生能够在任务引导下，按照会计专业要求，稳步完成相应的学习活动，取得预期的发展目标。教师可以根据主题要求和项目特征，设置项目推进时间表，明确各个时间段学生应当达成的项目任务，并以项目报告、总结等方式，来对学生的完成度进行实时测评。借助线上渠道的便捷优势，让学生进行实时的项目反馈和项目展示，使每个学生对自身参与项目的进度都有更为清晰的认识，并能够在相应时间表的指导下，通过合作的方式来高效完成任务，取得项目攻关的最终成果。借助任务分布结构和激励方式的调整，教师能够不断调动学生学习的积极性，在任务框架下稳步提高自身的专业知识和专业能力[8]。

3.3 精细化支持，目标优化与分发

在自主学习方面，基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学模式，可以通过目标体系的优化与分发，形成对学生自主学习过程的精细化管理，也让每一名学生都能根据自身的情况，灵活选择相应的目标，并根据目标要求逐步完成自主学习。

3.3.1 分割要求

会计核心课程的学习要求相对系统，需要教师根据混合式教学的特征，自主对学习要求进行灵活的分割。教师可以按照课程学习的进度，对相关知识点的构成进行导图设计，并明确相应的学习要求，使学生在学习相应知识点时，知道该学习哪些内容，通过怎样的逻辑链条达到预定的学习目标。这样的分割设计，将会使复杂的系统学习过程，转化为更为明确的学习目标体系[9]。

3.3.2 优化目标

在完成学习要求的分割之后，教师还应针对学情特征，尤其是个体学习特征，对相应的目标进行优化。一方面，教师可以通过对线上线下学习过程的数据检测，明确学生的学习进度，进而根据分层原则，对目标难度进行合理分层，学生可以按照相应层次目标进行自主学习，这大大降低了自主学习的难度，提高自主学习的效率。另一方面，教师可以根据个体学习的偏好、专长、不足等，设置旨在补短板、促优势的自主学习菜单体系，让学生根据自身的实际情况，选择相应的学习菜单，并完成预定的学习目标。通过上述两种目标的有效优化，整个混合式教学过程，将以更为多元的方式呈现在学生面前，让每个学生都可以根據自身情况灵活的进行自主学习。05A7D34F-21C0-4C70-9041-69A3881DC2B2

3.3.3 精准分发

在引导学生选定目标，明确要求之后，教师还要借助线上+线下混合式教学的渠道优势，进行定向的资源分发和支持分发，教师要根据学生所选择的目标，提供相应的教学资源支持，包括教学实况、知识点、微课、数字资源、名师优课等，让学生在自主学习时，可以借助这些资源，降低学习难度。与此同时，教师还要通过线上+线下渠道，为学生提供精准的支持，根据学生学习的疑问，数据研判的学习要点，主动为学生提供教学辅导，帮助学生解决自主学习的问题，让学生的自主学习过程更为顺畅。

3.4 过程性评价，数据刻画与激励

在混合式教学过程中，评价的机制必须要进行深度的调整，建立适应混合式教学的过程评价新体系，使学生的学习过程，能够综合呈现于线上和线下的教学评价之中，形成对整个学习过程的精准刻画和深度激励，让学生能够在评价激励的作用下，保持高涨的学习积极性，不断突破学习的难关[10]。

3.4.1 综合过程刻画

在基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合式教学过程中，教师拥有了更为多元的数据采集工具，可以将线上和线下学习过程数据整合在一起，对学生的整个学习过程进行刻画。通过数据的刻画，学生在学习上的优势、不足、特点等都将一览无余，每个学生的学习方向将更为清晰。在这种综合的学习画像刻画过程中，教师可以采用积分方式，让学生也能够通过积分来了解自己的学习特点，从而做到师生双方对于学习过程的高度感知。

3.4.2 个性数据激励

在完成对学生学习过程的精准刻画之后，教師就可以根据数据所反馈的过程信息，对学生进行个性化的评价。教师可以选择采用常规的数据评价方式，对学生进行数据层面的及时奖励，充分发挥数据激励的及时性效用。除了利用及时评价这种方式之外，教师还可以根据线上+线下混合式教学要求，通过个性评语的方式，对学生的阶段性学习成果进行总结评价。用个性化的评价和指导，促成学生后续学习活动的灵活调整，使之能够在更自主的学习过程中，弥补自身短板，实现自身优势的进一步提升，完成专业学习的有效突破。

总结

基于SPOC的会计核心课程线上+线下混合教学模式，对师生双方提出了更高的要求。在实践教学中，教师要主动进行资源的开发，通过学习共同体的组建与跨平台协作推动，实现优质资源的多元设计和精准应用。在此基础上，教师要引入主题化的学习方式，配合任务结构的调整，形成对学生参与度的有效调动，让学生在主动参与过程中达成预定的学习目标，并按照细分的目标体系，逐项提高自身的学习能力，巩固自身的学习所得。此外，教师还应通过评价机制的有效调整，形成对学生学习过程的精准刻画，并以个性评价的方式，来激励学生，让学生保持积极的学习态度。

参考文献：

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〔7〕张宝贤，唐建荣.“互联网+”下会计教学模式的变革与创新[J].财会月刊，2017，36（03）：80-85.

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〔9〕邵俊波，李俊林.SPOC模式在“高级财务会计”教学中的应用[J].财会月刊，2017，37（15）：88-90.

〔10〕程平，万章浩.基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型应用——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例[J].财会通讯，2017，19（10）：47-50.05A7D34F-21C0-4C70-9041-69A3881DC2B2