统编版小学语文三年级教材朗读指导策略例谈

谢玉

统编版教材对朗读训练要求明确，有层次、有梯度，逐年提高，从能够借助拼音正确朗读课文，到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从统编版教材课后练习中的朗读题目设置可以发现，朗读是小学语文不可缺少的一种教学形式。朗读在语文课堂教学及提升核心素养方面都有着极其重要的作用，不仅能提高学生的语感，更能提升语文的阅读性和趣味性。因此，本文结合统编教材小学语文三年级朗读教学实践探索与研究，总结文学体裁不同，选择不同形式的朗读指导以提高学生朗读水平，论述相关策略。

一、读文言文，正确断句

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）阅读教学阶段目标提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”的要求。因此，通过朗读结合注释来了解文言文大意在三年级阶段能够带来新的阅读模式，初步引出新的阅读能力。

《司马光砸缸》《守株待兔》是统编教材三年级上册和下册用文言文形式呈现的寓言故事，学生刚接触文言文，学习上有一定的难度，朗读上更是需要教师的不断指导才能把文言文读通顺。教学时，教师可以用多种方法通读课文，如，通过听录音范读和自由朗读来读准字音;和同桌读、和小组读，读得流利、通顺;教师范读，生跟读，并划分节奏，读好文言文的断句，初步获得语感;对着注释反复读，将文言文读通顺、读流利，读通全文，理解字义，从朗读中体会人物的心理活动，并从中更好地读懂寓言带来的深刻启示。班级展示读课文，锻炼学生的语言表达能力、倾听能力及评价能力。例如，在教学三年级下册《守株待兔》时让学生边读边想象，体会宋人想不劳而获的心理。朗读“因/释其耒/而守株”时注意停顿，语速稍缓，读出满怀期待的语气。这篇寓言字数不多，但言简意赅，学生要反复朗读，理解意思，才能很好读懂其中的道理。正确把握文言文的断句，不仅可以引发学生学习兴趣，而且能为今后文言文的学习打下坚实的基础。

二、读古诗，想画面

古诗，是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。古诗凝结着古代文人雅士智慧，是古人对生活、生命、自然情怀的张显，流传至今仍具有不可忽略的地位。學生需要通过不断诵读，才能很好感受古诗的韵味，领会中华优秀传统文化的魅力。

统编版二年级下册学习过“读句子，想画面”，统编版三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，统编版三年级下册第一单元要求“试着一边读一边想象画面”。《课标》阅读要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”因此，教师在教学古诗时引导学生一边读一边想象古诗的画面，让学生感受到“诗中有画，画中有诗”，从而更好地理解诗意及诗人所表达的思想感情。统编版三年级共有4组12篇古诗，9篇写景和3篇写传统节日，统编版教材注重中华优秀传统文化走进课堂，深入学生，传承中华优秀传统文化。教师教学时需将朗读贯穿于古诗教学的整个过程，诗句的停顿处比较清晰，可以让学生自读、读准字音，再个人展示读，教师纠正停顿错误的地方;教师亦可范读，生边感悟边模仿，感受古诗的韵味。教师在教学过程中还可以根据古诗节奏、句子整齐、平仄和对仗、词藻和句法、分类等实际情况，通过听录音模仿、个别读、齐读、小组比赛读、男女生读、利用手势提示节奏起伏、配乐、对口令式朗读等形式开展朗读活动，读出古诗的旋律及文字之美，引领学生入情入境，帮助学生形成画面感，加深对诗意的理解和情感的体悟，激发学生诵读的兴趣，促使学生积极主动地记忆诗句。例如，在教学《饮湖上初晴后雨》时配上优美的音乐并展示一些西湖美景图，学生仿佛身临其境，感受西湖不同时节的美，读出西湖之美。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”古诗的朗读不能仅限于课本，还要从课堂教学延伸到课外古诗的朗诵，诵读经典，促进积累，把经典与课堂教学有机地整合起来，培养学生品读诗句，促使学生文字推敲能力和阅读写作水平的提高。

三、读童话寓言故事，把握人物心理

统编版教材三年级上册有7篇童话故事，下册有4篇寓言故事，如，《总也倒不了的老屋》《在牛肚子里的旅行》和《陶罐和铁罐》等，寓言和童话中人物对话较多，而且具有童真童趣，学生朗读兴趣盎然，并乐于将故事讲给周围的人听。教学过程中，教师让学生充分理解课文内容，体会人物心情，朗读时要注意人物说话时的语气语调，要做到自然流畅，不同人物各有不同：愉悦的，面带微笑语气上扬;可爱的，语音要清脆悦耳;急切的，语速要稍微快一些;悲哀的，语速要慢，语气要低沉，等等。教师要根据上下文语境来指导学生朗读，时快时慢、时轻时重，做到收放自如，可以在初步体会人物心情变化的基础上，灵活采用分角色朗读、角色扮演等方式，进一步加深学生对人物心情的理解，激发学生学习的积极性。比如，教学统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》童话故事时，读“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊”，要注意省略号的提示作用，这里表示话语的停顿，要读得断断续续，读出红头的绝望心情。又如，统编三年级下册《陶罐和铁罐》这篇寓言以对话表现人物的性格特征，可以分角色朗读，分别读出铁罐的傲慢、蛮横无理的性格和陶罐的谦虚、不卑不亢、友善、宽容。通过朗读，学生更容易理解它们的不同性格和之后的不同结果，明白了每个人都有自己的长处和短处，生活中更要善于看到别人的长处，正视自己的短处。童话寓言教学时要充分指导朗读，开展分角色朗读、角色扮演等。教师适当的点拨、评价，不仅能让学生更好地理解人物心情，还能锻炼学生思维，提高学生的思辨能力，促使学生把故事讲给周边的人听，提高自身的语言表达能力。

四、读文质兼美的课文，品词句

朗读一篇美文是一次文字的旅行，一次心灵的洗礼，引起读者的共鸣并展开无限的想象。统编版三年级教材中每个单元都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，课后练习的编排基本也跟朗读相关。那么，在教授美文时该如何来朗读呢？这是一线教师教学过程中常思考的问题，现针对这个问题谈谈笔者的几点见解。

1.教师范读、听音频或看视频模仿朗读。听字音、听节奏、听停顿和听情感，激发学生学习兴趣。

2.齐读。朗读之前要先说要求，让学生有个标准，而做到更好。

3.带着问题自由朗读或默读。边读边思考，初步理解文段，让学生明白朗读的目的。

4.分小组分段朗读。教师及时鼓励和评价或小组互评，小组竞赛方式加分进行鼓励，活跃课堂气氛。

5.男女生朗读。女生朗读，男生审题或者男生朗读，女生审题，给学生预留思考时间。

6.抓住拟声词、轻声词、关键词、关键句、特殊句型等重点指导朗读，有重有轻并带着感情朗读，理解句子，发现美，谈体会。

7.个别学生合作朗读。让个别学生带动其他学生来朗读，通过生生互评，给学生机会交流讨论，让学生想说、有话说。

8.诵读识字时，可通过“小老师”领读、拍手朗读、动作朗读、遮挡生字露熟字、我会读、齐读等方式进行朗读。当学生朗读错误时，教师及时指导鼓励。

比如，教学统编版三年级下册《花钟》时，抓住文中的特殊句式——排比句、疑问句，读出作者所要阐述的情感，体会课文语言的生动、准确，感受花钟给人们带来的生活乐趣。教学《肥皂泡》第四段时，抓住关键词“轻清透明”读出肥皂泡在孩子们眼中的美丽和神奇;“玲珑娇软”读得轻柔愉悦，体会作者对肥皂泡的喜爱之情;第五段两个“轻轻地”要读得轻些，给人以宁静美好的感觉。每一篇课文都有自己独特的朗读方式。教学过程中，教师要引导学生抓住课文的不同特点来开展朗读活动，学生朗读时做到字正腔圆，在声情并茂中提高自身的欣赏能力、想象力，丰富情感、陶冶人格，让语文课堂赋有生命。

朗读是把文字语言转化为有声语言的过程，它是语文教学的灵魂和生命所在。因此，朗读教学也是一项长期不断坚持的过程，教学过程教师必须要有耐心，不仅要打动自己还要打动学生，促使学生养成朗读的习惯，爱上学习，不断地进步。让朗读教学富有生命力，增加生命体验，引起心灵共鸣，为学生展现一次又一次的文字盛宴，让学生在语文的辞海里畅游，享受语文带来的生命乐趣。

责任编辑  彭晋委