善用微课，助力小学生数学思维能力培养

李成福 魏洁坤

摘要：对小学生而言，数学的难度较高。学习过程中，对学生的逻辑性思维、自主思考能力等有明确的要求。信息化背景下，微课以其自主化和智能化的特点得到了广泛的应用。而落足于当下，微课的教学如何有效应用于小学课堂实践中仍是目前我们必要且必行的重点命题。因此，文章基于教学实践，结合一些个人的教学经验，提出了微课在小学数学教学中的应用策略，以期总结归纳出切实有效的微课教学经验，使小学数学教学水平进一步提升。

关键词：小学数学;微课教学;思维能力

引言：

信息化时代的加速发展使得互联式的技术加速渗透入人们的日常生活，新时代信息环境下，人们的生活和学习都更加高效和多样化。传统意义上的学习模式是以师生互动为主体，主要注重于线下的实时交流。而在目前来说，学生的学习模式不再是单一空间内的封闭学习，而是在互联网络的支持下实现的碎片化学习。从网络的PPT应用到时下新兴的微课，无一不是网络技术与学习发展的整合结果。微课作为一种重要的教学资源应用，不仅为现在学习模式的升级提供了动力支撑，也是教育发展的重要实践内容[1]。

一、微课在小学数学课堂上的应用意义

（一）提高学生的学习热情

处在小学阶段的学生，他们的年纪尚小，心智还处在发育阶段，在课堂上无法做到长时间保持注意力集中。与此同时，数学科目当中的知识具有复杂、抽象的特点，非常不适合学生的逻辑思维特点和生动化学习模式，最终导致小学数学课堂教学质量无法顺利上升。但是在课堂上引入微课教学模式，教材当中的知识点就能够获得细化，经过微课播放出生动、形象的内容，促使复杂、难以理解的知识点不断完成形象化与具体化，可以增强数学课堂的趣味性以及生动性，非常适合学生的真实学习需求，让他们体会到学习知识的快乐，增强学习积极性与兴趣[2]。

（二）提高教师与学生之间的互动

在小学数学课堂上引用微课进行辅助教学能够有效增强教师和学生之间的互动。从本质上来讲，其实课堂教学过程就是教师与学生之间进行互动的过程，但是，在过去传统的小学数学课堂上，教师在课堂上只是进行灌输式教学模式，严重忽略了自身和学生进行互动的重要性，最终导致小学数学课堂教学成果不尽如人意。但是，在新课改的推进下，微课教学方法应运而生，需要教师由课堂主导者更新成引导者或学习合作者的身份，这就需要教师在这一教学情况下，在课前准备工作中征集素材，课上开展实时教学、课堂当中进行互动、交流以及在课下巩固所学知识。这其中，教师与学生进行沟通的环节在微课教学中属于重点环节，而且师生互动也在其他环节当中随时产生，这样的教学模式能够帮助学生不清楚的地方及时获得解决，既增强教师对学生进行辅导的重要性，又能够促使教师与学生之间产生良好的师生情谊，有效提高小学数学课堂教学质量与教学效率。

二、小学数学教学中微课的有效应用途径

（一）运用微课进行课堂导入

为了将小学生的求知欲望充分激发出来，教师必须认识到课堂导入的重要优势与作用，这对小学数学课堂教学的开展也具有极大的帮助。在课堂导入环节，借助微课的应用，可以使学生的学习热情得到充分调动，实现“要我学”向“我要学”的顺利過渡，为小学生顺利融入学习创造有利条件，确保教与学实施效果的稳步提升。其中，微课可以将图像、视频、文字等紧密融合在一起，给小学生身临其境之感，将表达内容的生动性、形象性体现出来。相比于直白的讲述，其吸引力更为强化。基于此，教师在运用微课时，应加强故事型微课视频的制作，实现数学知识与故事情境的紧密融合，将小学生的学习兴趣充分激发出来，促进小学生数学意识的培养和提升[3]。

（二）创建问题情境

关于实际教学过程中问题情境的创设，需要根据学生的个性化认知水平，结合实际的教学场景和教学内容、具体的问题情境进行创设，微课在这一步的使用可以帮助到整个课堂的教学推进和教学任务的实践完成。一个成功的问题，情境创设一定是要紧密结合学生兴趣点，让学生能够身临其境地感觉到学科知识的多样性，以此和学生产生情景上的有效共鸣，调动其参与到数学学科讨论中的积极性。特别是小学阶段的学生，无法做到长时间集中精力，而且这一阶段的学生主要是形象思维占据主体的思考空间。因此在实际的教学过程当中，教师可以利用微课为课堂的载体，创设一个和本章节内容相关的具体问题情境，以此促进学生对于问题的思考。

比如，在《绿色行动---100以内数的加减法（一）》这一章节时，教师可以为学生设定一个商店购物的具体场景，利用这样一个主题情景的微视频作为加减法导入的情景演练，以更加形象具体的生活项目给学生一种身临其境的感觉，让学生能够切实地体会到加减法在生活当中的应用，再从这样的情景当中引导学生探索其背后的数学知识。

（三）强化思维训练

解决数学问题，微课具有较强的电子化、数字化的优势和作用，而且微课资源还可以引导学生基于多个角度，树立正确的思想认知，将知识理解的难度性降至最低。同时遵循循序渐进的原则，推动学生深化理解知识点，在整体上推动学生数学学习能力的提升。

例如在《观察物体》教学中，对教学目标进行分析，引导学生对立体图形的不同角度进行观察分析，即加强三视图（主视图，从前面看;俯视图，从上面看;左视图，从左面看）的学习，并为学生空间思维能力的培养助益。基于此，在教学活动中，教师应加强微课视频方式的应用，以小猫存钱罐为例，其视频的呈现方式应以3D动画演示形式为主，让学生基于不同方位对存钱罐进行观看，实现小猫立体图形的顺利还原，并为二维图形向三维图形的转换创造有利条件，推动学生空间感、空间想象能力的不断强化。

结束语

综上，在小学数学课堂教学中，微课的应用已经成为必然的发展趋势之一，备受小学数学教师重视。通过微课教学，可以将小学生的知识面拓展开来，不断强化小学数学教学水平。所以对于小学数学教师来说，应注重微课视频素材的合理组织，使微课教学活动变得越来越丰富化，从而为小学生逻辑思维能力、创新能力等提升助益。

参考文献：

[1]郑燕燕.基于微课的小学数学探究课堂的构建[J].文理导航（下旬），2020（12）：8-9.

[2]郭宗凡.微课教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2020（12）：21-22.

[3]蒋秀玲.浅谈微课在小学数学课堂中的有效应用[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：138.