试论信息化视野下的高中生物智慧课堂教学策略

肖政权

摘要：随着科学技术的不断发展与普及，越来越多的信息技术被应用于教育教学中。在此背景下，高中生物教师要加强对现代信息技术的应用，立足信息化教学视野构建生物智慧课堂，以此完善教学环境，帮助学生更好地掌握学科知识与技能。此教学模式的引进不仅可以打破传统教学模式的限制，同时可以增强学生的学习体验，充分调动学生的学习积极性。基于此，本文针对信息化视野下的高中生物智慧课堂教学构建策略进行分析，以期为教育工作者提供思路。

关键词：智慧课堂;基础教育;高中生物;有效性路径

在新时代环境下，为做好教育保障工作，进一步优化学生物理学习过程，教师要充分发挥自身教育引导作用，积极使用现代化教学设备，为学生构建出智慧型教学课堂。智慧课堂是基于信息技术与互联网技术的教学手段，将其引进至高中生物课堂中，能够促使学生通过信息技术获得丰富的学科知识，并获得综合能力的提升，利于学生知识储备与学科技能的发展。

一、在高中生物中构建智慧课堂存在的问题

（一）教师在构建智慧课堂时方法死板单一

良好的教学手段不仅能够极大的保证学生培养效果，让学生在有限的时间内获得更大的提升与发展，更重要的是还能激发学生的思维，有效增强学生的综合素养，让学生的素养与能力得到全面的提升与发展。因此，要想科学开展高中生物教育教学活动，有效构建智慧课堂，生物教师要在理论与实践中，加强对智慧课堂构建思路和手段的研究与使用，在不断革新中选择更好的使用策略和方法组织教学，以此不断提升学生的能力，增强学生的综合素质。

（二）教师在构建智慧课堂时忽视学生主体地位

学生作为整个教育活动的主体与核心，其学习态度以及学习方法对整个教学活动良好效果取得有着至关重要的作用。但传统教学模式下，教师缺少对学生主体地位的充分体现，主要以教师理论讲解、学生被动听讲方式为主，学生思维难以到得发展，导致教学效果不佳。对此，教师要注重在教学过程中发挥引导作用，尊重学生的主体地位，通过多种教学手段引导学生参与，为学生提供能够自主探索的机会，以此激发学生的学科兴趣，确保学生对高中生物知识与技能的充分掌握。

二、在高中生物中构建智慧课堂的有效性路径

（一）科学使用信息技术，构建教学新生态模式

高中生物知识具有抽象性与综合性，知识点覆盖范围交广，给学生的学科理解与掌握带来一定困难。为提升学生的学习效果，增强教学活动的趣味性，促使学生切实感知生物学科魅力，并能够积极参与到学习活动中，教师要科學使用信息技术，借助现代教学手段引导学生自主开展学习，以此构建出教学新生态模式。在信息化教育背景下，教师要利用多种教学软件、系统等构建智慧课堂，微课作为现代化教学手段，其因易于观看、重难点突出等优势受到了广大师生的喜爱。对此，教师可借助微课技术开展教学，在课余时间有意识地收集高中生物教学趣味点知识与重难点知识，并针对此部分内容制作微课视频，以此激发学生对生物学科的了解兴趣，通过视频加强对生物知识的吸收。

例如在“DNA是主要的遗传物质”教学中，为帮助学生尽快掌握DNA的特征知识，切实激发学生的探索兴趣，教师可结合此课程重难点制作微课内容。在视频制作过程中，教师可通过网络渠道获取动物亲子照片、明星亲子照片、植物亲代与子代照片等，引导学生对照片进行对比，从对比中分析出遗传相关规律。在此过程中，教师通过生动图像调动学生的探索，以此激发学生的学习积极性。而后教师进行提问引导学生深度思考：“为什么动植物界中子代和亲代会有很多相似点？这是为什么？”以此问题组织学生以小组方式进行探究，让学生在组内就问题进行深度挖掘和有效性探讨，提升他们的探究意识，激发探究思想，让他们逐步构建出新的学习模式以及自身知识获取策略，增强其学习综合素养。在此过程中，教师应加强关注学生的探究进程，通过针对性指导方式帮助学生顺利进行，这样可以推动教学活动的顺利进行，同时促使学生维持生物探究兴趣，全面提升学生探究生物知识的动力。

（二）科学使用信息技术，开展互动探究式教学

互动探究式教学是吸引学生学科参与的重要手段，将其引进至高中生物智慧课堂中，能够促使学生互动参与中加强知识内化，帮助学生更好地掌握高中生物知识，优化其技能与知识获取路径。对此，教师在智慧课堂构建中要注重与学生的互动交流，通过在导入环节、探究环节、总结环节等教学互动的应用，有效增强教学效果。

1.利用信息技术在知识导入中进行互动

在教学中，教师要利用各种多元化手段为学生构建一个知识需求情境，以此激发学生的自主学习意识，让学生在自我需求以及学习兴趣的双重促进下开展自主式学习和研究，以更好掌握技能和知识。在高中生物新知导入环节，教师可以借助生活化教学法、情境教学法等手段构建出互动氛围，以此带动学生的深入思考，帮助学生集中注意力，促进学生思维发展。

如在教授高中生物中关于细胞核相关知识时，教师可以先确立教学目标，即明确细胞核的生物发展进程与价值、意义，接着再利用信息技术中的课程共享平台进行情境导入，情境构建完成后，教师可以提出一些问题，利用问题引导的手段来对学生进行引导，如“细胞核的整个构造是怎样的？其的主要特征是什么？”问题提出后，教师可以引导学生对其进行详细的讨论，进而进行总结归纳。

2.利用信息技术在知识探究时进行互动

新课标指出教师在教学过程中要注重体现学生的主体地位，切实提升学生的课堂参与积极性。对此教师在知识探究过程中要注重转变传统教学观念，利用信息技术手段构建出多元化互动平台，以此增强师生之间的良好互动，帮助学生开展高效学习，最终实现教育阶段性目标。智慧课堂的本质在于对各类先进教育技术的应用，电子白板、云平台等都是教师可以利用的教学工具。在实际授课过程中，教师可借助电子白板开展教学活动，促使学生思维发散。

例如在“细胞分化”课程教学中，教师在授课时借助电子白板呈现课程知识，教师围绕课程内容设置层次性问题，让学生结合课程内容进行问题研究，逐步探究生物学科内涵。比如引导学生分析“细胞分化发生在哪个环节，是只发生于胚胎时期还是生物体的整个生命过程？”“分化后的细胞所呈现的形态结构与生理功能等是否存在不同？”这些问题的设置能够带领学生的思维不断深入，在探索过程中逐步掌握生物知识本质。在此过程中，教师可引导学生先进行独立思考，建立一定思路后进行小组讨论。在学生进行讨论时，教师要及时掌握小组的进度，通过与小组的互动交流帮助他们梳理学习思路，最后获得相应学习成果。

3.利用信息技术在总结归纳中进行互动

互动探究教学的最后一个阶段就是总结归纳阶段，此阶段教师可选用思维流程图、概括归纳法等手段开展，以锻炼学生的知识整合能力。在章节教学活动结束后，教师借助云平台、教育信息平台等，引导学生对自身课程理解、学科探究成果等进行总结，使之明确知识的获取路径特征以及知识本身特质，从而科学系统且全面的把握知识核心内涵，有效把握知识脉络，科学严谨的将其纳入自身的对应知识体系当中，进而科学完整的掌握此知识。

如在教授细胞中的无机物相关知识的时候，教师可以先让学生在主动分析和总结归纳中，对于其定义和特征进行分析，并讲授相关的知识。待学生完成学习以及互动讲解后，教师在举出一些对应的不同的案例，让学生在这种案例中，进行学习和练习。通过这样的方式，不仅能够极大的锻炼学生的分析和归纳总结能力，增强学生的自我学习素养，更重要的是还能帮助学生逐步树立优质的生物学科知识与技能的获取路径，不断优化他们的自我学习素养和学习思维，促进他们的学习素养和综合能力的提升与发展。另外，教师还可以在课后时间进行总结，通过建立微信、QQ等交流群，针对课程重点问题，利用信息平台的文字功能进行良好互动与总结，让学生在此平台可以充分表达自己的观点，积极提出疑问，教师针对学生的问题进行及时解答，促使生物教学活动的智慧性不断提升。

（三）优化智慧课堂教学资源，丰富教学内容

传统教学模式下教师主要围绕教材开展教学，以教材内容为指导设置探究活动。但生物教材受到篇幅影响其涉及的生物学科知识较为局限，对学生的学科视野发展与探究拓展带来一定影响。在智慧课堂模式下，教师要加强对网络资源的整合，进一步丰富课程教学内容，不仅引导学生吸收课本教材中的知识，同时带领学生在生物学领域得到进一步探索，以此提升教学活动的精讲度与广泛性，有效拓展学生的知识了解面。对此，教师在实际教学过程中，要立足当下教学设备优势，通过网络渠道获取丰富课程资源，为学生的综合发展提供有效资源支撑。

例如在“人口增长对生态环境的影响”课程教学中，教师可在课前通过大数据技术对学生学习现状进行分析，以此为依据制定针对性教学活动。而后通过网络渠道获取相关人口数据与生态环境数据，寻找相关新闻报道与视频资料，进行整合提取后制作成相应的课件。在课堂教学中，教师使用电子白板进行展示，让学生通过直观数据与新闻了解人口与生活现状，增强学生对本章节内容的认知。通过对教学资源的拓展，能够帮助学生全面了解当下世界各国的人口情况，以此培养学生的社会责任意识。

总而言之，信息技术教学作为现代化发展的一种重要教学辅助方式，不仅能够有效保证教学效果的提升，增强师生之间的交流沟通效率，更重要的是还打破了学生的时间与空间学习限制、优化了学生的技能与知识掌握路径，让学生在有限的时间内获得了更多的知识技能。

参考文献：

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[2]张盼，张勇.基于iPad的高中生物智慧课堂教学策略研究[J].成才之路，2021 （19）：50-51.

[3]景风.新课改背景下高中生物教学策略研究[J].成才之路，2020（09）：122-123.

（广东省基础教育高中生物学教研基地（湛江市）项目专项课题“湛江市跨县区高中生物‘云课堂’教学实践应用的研究”（SW202106）研究成果）