辩证法在语文教学中的渗透

尹发堂

唯物辩证法是关于联系和发展的科学。把辩证法渗透于语文教学中，不仅有利于教师的教，发挥教师的主导作用;而且有利于学生的学、调动学生的积极性。现就此谈谈我的认识。

第一，发展的观点

世上万事万物都是在运动、变化、发展之中，分析一个问题的时候，如果把它看成是绝对不变的，就不可能揭示出它内在的客观规律，违背事理。只有运用发展的观点去看问题，才可避免绝对化的观点。教学中无论是从学生到教师，还是从教材本身到创作者，我们都要发展地去看待它，只有如此才能使我们的语文教学在发展中探索新路子，开创新局面。

作为教学过程主体的学生，我们不应把他定位于某一点，应根据学生年龄的增长、思想的变化、知识水平的提高和知识结构的变化而不断地改变自己的教学方法，使自己的所教和学生生理、心理的发展变化相吻合，从而使他们在愉快的节奏当中接受知识、巩固知识，进而形成能力。

作为教学的主导者，也应用发展变化的观点去看待自己，不要几十年没变化，一本书讲到底，而应不断充实自己、完善自己，改变自己的知识结构，拓宽自己的知识面。只有跟上时代的步伐，符合学生的思想生活实际，才能有效地培养学生成为21世纪的建设者和接班人。

具体到教学过程，在分析一篇文章的作用时，我们不仅要看到文章在当时背景之下的进步性，而且要看到它在现实生活中的借鉴意义。不要静止地去看待它的影响，应在了解它的作用的同时，纵观作者的人生经历，了解他一生的思想发展变化和创作情况，只有如此才会准确地把握作品。如：分析《指南录·后序》的作者文天祥，既要了解他创作本文是表达自己在国难当头时挺身而出，奔走呼号的爱国、忧国的思想感情，又要看到因他经历的不同，创作以德祐初年为界，分前后两个时期：前期作品较平庸，多是题咏、应酬之作;后期作品，大多洋溢着爱国激情。这样分析，学生才会对文天祥有一个全面的认识。

第二、联系的观点

任何事物都不是孤立存在的。它总是和外界事物有千丝万缕的联系。分析一个问题，就要注意到它和其他有关问题的联系，语文教学也不例外，应严格遵循这一规律。教学中当讲授一篇课文时，首先，既要认识这篇文章，又要联系作者的其他作品，从一系列作品中去理解作者的人生观和世界观，横向地去看待作者的作品，不要只见树木不见森林。如讲到鲁迅的《为了忘却的记念》，时，就要联系他的《记念刘和珍君》来比较，从文体、线索、主题、表达方式、感情基调来看它们的相同点：从出处、反映的时代，悼念的对象，抨击的对象去看其不同点，从而理解鲁迅这一时期的作品。

其次，通过对这篇文章的分析，既要了解这篇文章的写法，又要从这篇文章中看到这一体裁的写法，达到举一反三的目的;既要了解这篇文章的结构特点，又要横向对比，综合把握一个单元的知识，从而掌握这一单元的特点。如《反对党八股》，这一单元从体裁上看来都是议论文，但又不相同，《反对党八股》是一篇讲演式的论文，《论“费厄泼赖”应该缓行》是一篇文艺性论文，《好的语言和坏的语言》是一篇议论性随笔。

最后，讲课文时，既要源于课本又不拘泥于课本，应联系现实生活中一些实际问题，联系学生的实际、自己的亲身经历去进行教学。这样不仅可以丰富教学内容，还可以拓宽学生的视野，使学生既能掌握所学教材内容，又能走出课本走向社会，在社会生活中去陶冶学生的情操，这样既不至于死扣课本空洞的说教，改变了教法，又有利于增强学生的学习兴趣，培养学生的能力。唯其如此，才能使语文教学走出孤立枯燥的圈子，迈向一个大的环境之中。

第三，矛盾的观点

用一分为二的观點分析问题，就是要力求全面地认识问题，避免片面性。语文教学，尤其是文言文教学，从内容到作者，都存在一个两面性的问题。内容本身所反映的观点与作者的思想，既有积极的一面，又有局限性。分析时就要求吸取精华，去其糟粕，一分为二地看待它，这样才会全面地认识内容，了解作者，达到统一。如《庖丁解牛》中，作者的没落阶级思想意识对后代的消极影响同他拒绝与统治者合作，对统治者进行揭露之间的矛盾，应一分为二地理解。

综上所述，在语文教学中我们应灵活地把唯物辩证法融会贯通其中，从而使起主导作用的教师和主体作用的学生，使教材本身和作者，在教学当中达到完整的统一，避免静止的、绝对的、片面的观点，为应试教育向素质教育的转轨奠定基础，开创新路。