小学语文群文阅读教学的实践研究

摘 要：群文阅读是顺应语文课程改革而出现的一种新型语文教学模式，它不仅能够帮助学生建构语文体系，还能够拓展小学生的阅读数量。基于此，文章将简要叙述当前小学语文群文阅读的具体状况，并从选定开放性阅读议题、搜集系统性阅读文本、采用趣味性阅读导读、设置探究性阅读任务、构建合作性阅读小组、举办主题式阅读活动、展开互动式阅读评价等方面对其实践教学策略进行分析。

关键词：小学语文;群文阅读;开放型议题;实践策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.027

在语文课程改革的教学环境下，对小学生的阅读数量和阅读深度提出了较高的要求。而对小学语文群文阅读教学的实践进行研究和分析，是为了创建新型阅读课堂，为小学生提供多样化的阅读资源和新奇的阅读形式，让小学生在增加知识积累的同时，不断增强核心素养和综合素质。

一、当前小学语文群文阅读教学的具体状况

在现阶段的小学语文教学中，教师对群文阅读教学的重视程度有所增强，他们也开始有意识地在课堂中开展语文閱读活动，但是从目前的具体情况来看，群文阅读的实施效果并没有达到预期的标准。首先，教师的单篇阅读教学思维较为严重，以讲解的方式展开群文阅读教学，没有树立起学生本位的思想，这对于群文教学的发展会起到较为明显的阻碍作用;其次，教学形式和内容单一化，学生很难在群文阅读中发展多元思维和创新思维，也就无法实现深度阅读的目标;最后，学生的阅读兴趣薄弱，对课堂活动参与度并不高，教师也没有采取对应的策略解决这一问题，这就使得群文阅读形成了一个消极的教学循环，学生对阅读的兴趣越来越低，甚至是厌恶阅读[1]。

二、小学语文群文阅读教学的实践策略

（一）选定开放性阅读议题，发展学生的创新思维

学生的创新思维是现代化教育背景下的重点培养目标，而阅读议题是开展群文阅读的基础和前提，如果教师能够设定具有多元思维的议题，那么学生就能在群文阅读主题的带领下形成创新的思维和意识，促进情感体验和能力的发展。所以，教师可以选定开放性的阅读议题，让学生在充分发挥主观性的基础上培养和发展创新思维。然而在现阶段的群文阅读教学中，教师在选择阅读主题时常常以教材为主要的参考依据，忽视学生的实际情况和教学所要达到的具体目标，这就使得他们选择的阅读议题具有一定的僵化性，在这种情况下，学生很难产生创新化思维。因此，为了在群文阅读教学中发展小学生的创新思维，教师可以选定开放性且具有议论特征的阅读议题，将同一议题不同体裁的文章组合在一起，形成群文阅读，在议题中融入多元化的阅读元素，甚至可以超越选文，使其具备生成多元理解的可能性，进而引导学生从多个角度探索群文阅读的内容，让学生在解读议题和分析主题的过程中，针对不同的文本内容，对议题产生独特的认知和深刻的感知，真正落实主动学习，并在丰富的阅读文本的支持下，在现有知识能力的基础上进一步迸发出创新化的想法，打开思维空间，从而不断提升创新能力，实现发展学生创新思维的目标。基于此，学生的思维能够在群文阅读中得到锻炼和启发，提高创新思维能力并形成主观意识。

（二）搜集系统性阅读文本，培养学生的整体意识

整体意识指的是学生能够围绕着一个主题出发，对多个文本的内涵具有整体性的认知，它对学生的学习效果具有较大的影响，如果教师能够构建起系统化和体系化的群文阅读教学体系，那么小学生的整体意识就能不断增强。而在群文阅读中，从阅读主题、文章要素、议题等多个角度出发搜集系统性的阅读文本则是构建教学体系、培养学生整体意识的重要举措。但是从目前的阅读教学情况来看，教师对群文阅读的概念缺乏正确的认知，他们将群文阅读简单地等同于多文本阅读，既没有深入分析阅读文本的内在结构关联，也没有考虑学生的认知水平，这就使得教师选取的阅读材料不仅没有升华阅读主题，还分散了小学生的阅读注意力，所以小学生的整体意识和阅读效果也就没有增强[2]。因此，为了提升小学语文群文阅读的教学有效性，促使学生形成整体化的意识形态，教师可以围绕着阅读主题出发，搜集具有逻辑关联性和内在结构性的阅读文本，使各文本之间能够以阅读主题为主干串联起来，让学生在阅读的过程中对群文主题和思想情感产生深刻认知。教师还可以从文章要素角度出发，选择人物形象、文体知识、作者、结构、文章主旨等相同或具有密切联系的阅读文本，引导学生结合具体要素深入探究，贯彻落实“1+X”阅读方式。同时，为了提升学生的思维，教师在组织群文阅读时，还可以按照具体议题组织群文阅读，充分考虑文本之间的逻辑关系，形成独特的组文风格，为学生带来更优质的群文阅读课堂。由此学生能够通过对比对群文内容有更深入的理解，整体意识也能形成和发展。

（三）采用趣味性阅读导读，调动学生的参与兴趣

学生参与阅读教学的兴趣是增强其有效性的主要前提，如果学生能够以饱满的情绪展开群文阅读，他们就能在阅读过程中实现积累知识、提升能力的目标。所以，在群文阅读教学中，为了调动学生的参与兴趣，教师可以发挥出自身的引导作用，采用趣味性的阅读导读方式，以多媒体教学工具、创设情境、问题引导等方式展开教学，将学生带领到群文阅读的情境中。不过从现阶段的语文教学情况来看，教师在开展阅读活动时，没有充分发挥自身的引导作用，仍然以讲解和灌输的方式向学生传递阅读知识，将自己的思维习惯附加于学生，既没有精心设计阅读教学计划，也没有制定趣味化的导读方案，所以学生对于群文阅读就表现出了排斥心理。对此，为了改善当下群文阅读教学的消极状况，让小学生以积极的思维应对阅读学习任务，教师可以采用趣味化的导读方式。在实际教学中，可以利用多媒体教学工具为学生讲解文本内容的作者与创作背景，吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣，为后续阅读教学做好铺垫。在群文阅读中创设情境也能够激发学生的兴趣，让学生在生活情境、故事情境、游戏情境等多种形式中感悟阅读内容和阅读主题，并在信息化技术的支持下，将抽象化的主题转化为具象动态化素材。与此同时，教师还可以在课堂开始时，根据群文阅读书目、内容或主题提出问题，激发学生求知欲，引导学生根据选文之间的联系，一边阅读一边思考，让阅读过程更具目的性，后续的探究效率也更高。在这样的导读模式下，学生的阅读兴趣和积极性就会得到有效激发，他们会自发地展开阅读，深入到群文文本的内部进行探索和思考，产生更强烈的感悟和体验。由此，以学生为本的趣味化群文教学模式就能够建立起来，学生的参与兴趣也会更加高涨。

（四）设置探究性阅读任务，拓展学生的阅读深度

在课程改革的背景下，对小学语文教学中学生的阅读深度提出了较高的要求，只有学生向着文本的深层进行探索，群文阅读才能实现预期中的教学目标，反之只是浅层化学习，学生的能力和思维得不到提升。而对于群文阅读教学来说，设置探究性的阅读任务则是拓展学生阅读深度的有效举措，它能引导学生根据阅读主题分析文本资源，教师在课堂中应鼓励学生主动提出问题，从而探寻阅读文本的深层次内涵。可是在当前的小学语文教学中，教师在开展群文阅读教学活动时，将其视为一种课外阅读形式，既没有制定详细的阅读计划，也没有设计出科学的教学方案，在这种情况下，小学生在阅读时缺乏任务的引领，他们无法实现深度阅读的目标，阅读存在盲目性，对文本的理解程度还处于浅层状态。因此，为了拓展学生的阅读深度，发展他们的深度思维，教师可以在群文阅读教学模式中设置探究性的阅读任务，以文本的深层内涵和思想情感主题为依据，设计出具有探究意义和现实价值的任务型问题，让学生按照任务的具体内容开展有目的的阅读，并在阅读中探寻问题的答案。另外，为了锻炼学生的质疑意识，教师在引导学生阅读后，还可以鼓励学生自主提出有价值的探究性问题，经过班级讨论后确定1-2个探究问题，作为后续教学开展的“线索”。在这个过程中，教师需要将学生的动机和探究兴趣置于核心位置，为其创造更充分的创造空间，通过讨论和分析，让学生感受到探究的成就和喜悦。由此，群文阅读的目的性会更加明晰，小学生就会跟随指导向着文本的更深层次挖掘和探索，进而实现高效率学习[3]。

（五）构建合作性阅读小组，强化学生的阅读效果

在当下的人才培养环境中，对于人才的合作学习能力提出了较高的要求，所以在语文教学中也以培养学生合作素养作为教学目标，它不仅能够增强学生的学习效果，还能提升学生的阅读能力。而在群文阅读教学过程中，构建合作性的阅读小组则是培养学生合作能力、强化学生阅读效果的关键举措。因此，教师可以通过构建“明确阅读任务—合作探究—交流学习—反馈结果”合作性阅读小组的方式，为群文阅读教学增添活力，全面提升小学生的团队协作能力。然而在以往的语文教学中，教师对合作学习存在错误性认知，他们将合作简单地设定为课堂临时搭档、活跃课堂气氛的教学形式，没有依据阅读教学的内容和主题进行合理的分组，在这样的合作学习模式下，学生的阅读效果自然无法增强。因此，为了锻炼学生的团队协作能力、强化学生的阅读效果，在群文阅读合作学习前，教师要引导学生明确阅读内容和目标，了解评价标准，让学生明白怎样完成学习任务。确定任务后，教师可以在群文阅读教学中科学合理地构建合作阅读小组，以学生的认知能力、阅读水平等构成的综合实力作为分组依据，按照学生综合实力的次第顺序，将其分为组间同质、组内异质的不同小组，结合阅读任务展开探究，阐述各自的观点，促使他们能够在群文阅读中实现思维的碰撞和互动，促进思维的进一步发散。同时，教师要重视对探究活动的反馈，提出小组内没有解决的问题，请其他小组帮忙解决，实现团结互助，共同进步。基于此，学生能够通过小组交流探讨，形成统一认识，并得出结论，深化对文本内容的理解和掌握。由此，群文阅读的有效性就会不断增强，学生的阅读能力也会得到锻炼。

（六）举办主题式阅读活动，增强学生的文化素养

学生的文化素养是语文学科核心素养的重要构成，也是影响学生长足发展的重要因素，如果教师能够充分利用语文学科的人文特质开展活动，那么小学生就能在群文阅读中增强文化素养[4]。因此，教师可以举办主题式的阅读活动，结合选文内容设计新颖、有趣的多样化主题，让学生参与到具有文化特质的群文阅读活动中，以此增强他们的文化素养、拓展他们的文化知识和积累。但是在傳统的教学模式中，迫于教学任务的压力和现实条件的约束，在语文教学中，教师通常会以“教师讲解、学生背诵”的方式进行阅读教学，学生的参与性不强，他们的阅读兴趣也不够浓厚，在这种背景下，小学生的文化素养就得不到增强。对此，为了改善学生文化素养缺失、知识储备不足的问题，教师可以举办主题式的阅读活动，从群文阅读教学中提炼出具有文化意义的主题进行设计和规划。这一过程中，教师往往需要结合选文综合考虑，进而明确活动主题，其他文章主题的选择也要与主题联系密切，进而构建起以学生为主体的群文阅读活动模式，由此，学生可以更加全面地理解课文，文化素养就会愈渐提升，对提高群文阅读质量有较大的帮助。

（七）展开互动式阅读评价，提升学生的综合素质

学生的综合素质是小学语文教学中的重点培养目标，而教学评价又是语文课堂教学中的重点环节，将这二者结合起来，不仅可以提升阅读教学的质量，还能使学生在交流与互动的过程中发展人际交往能力、语言组织能力等综合性素质。可是在当前的语文教学中，教师所采取的评价方式体现了教师的绝对主导地位，忽视了学生在评价模式中的作用和价值，这也在一定程度上忽视了学生的主体位置，所以小学生的综合素质很难得到明显的提升。因此，为了促进小学生的综合发展，在开展语文阅读教学的过程中，教师要设计评价表格，将教学目标、议题选择、阅读过程、阅读成效等作为主要评分标准以及互动式评价的主要依据。教师可以在学生阅读过后开展互动式评价，以课堂活动的形式鼓励学生勇于表达真实想法，对自身或者同学的阅读成果进行客观全面的分析和评价，在这个过程中提升他们的综合素质。

三、结语

总而言之，群文阅读在小学语文教学中的出现和应用，是教育改革和社会发展进程中的必然产物，如果教师能够以创新化的理念展开群文阅读教学，那么小学生就能在专业化的指导下，不断提升阅读能力和阅读效果。因此，在阅读教学中，教师应该秉承着学生为本的创新教育理念，以学生的综合性发展为目标设计并开展群文阅读教学活动，从而实现预期中的阅读教学目标。

参考文献

[1] 张丽娜.基于群文阅读的小学语文高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：58.

[2] 黄满仙.基于群文阅读的小学语文生本课堂的构建[J].课外语文（上），2020（5）：129.

[3] 田莲花.开展小学语文群文阅读活动的方法分享[J].科学咨询，2020（2）：220.

[4] 冉文昆.小学语文群文阅读教学模式探究[J].考试周刊，2020（3）：48.

作者简介：王高义（1972.9— ），男，汉族，甘肃高台人，高级教师，研究方向：小学语文群文阅读。