巧用课堂讨论法 丰富初中物理课堂教学

摘 要：初中物理学科知识具有较强的抽象性和逻辑性，导致学生在分析和理解知识的过程中遇到了很多困难和阻碍，而课堂讨论法的有效应用能够极大地改善这种局面。基于以上情况，文章首先简析了课堂讨论法在初中物理课堂中的应用价值与意义，并由此入手从激趣导入、科学分组、梯度设问、提炼重点、媒介引领、实践操作以及多元评价等多个角度探析了巧用课堂讨论法的有效路径，以期实现提升初中物理教学有效性的目标。希望此研究能够为广大物理教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：初中物理;课堂讨论法;素质教育;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.016

以素質教育理念为主导的初中物理教学，应将培养学生逻辑思维、深度学习能力等作为重点目标。在教学的过程中，教师应在物理课堂上实施课堂讨论计划，为学生创造自由讨论和深入分析的开放式环境，激活他们的逻辑思维以及学习积极性，让他们在深入探索和多元互动的过程中加深对物理概念、公式等内容的理解，最终达到提高逻辑思维能力和深度学习能力的目的。

一、初中物理课堂教学中应用课堂讨论法的实际意义

初中阶段的物理教学应构建以素质教育思想为导向的特色化教学模式，而课堂讨论法的有效应用为实现这一目标提供了可能。同时，学生在讨论的过程中能够形成逻辑思维、拓展认知深度，这与素质教育思想的核心内容相契合，也就是说，讨论法作为主要教学方法是落实素质教育的基础。此外，现代社会对人才的要求发生了较大的转变，若学生只能学习和掌握基础知识，他们就很难适应社会的高标准和严要求。不过，课堂讨论法在物理教学中的引进和应用，逐渐增强了学生与人交往、独立思考和创新发展的能力，促使学生不断向着综合发展的方向迈进。如此，学生适应社会以及参与社会活动的素养逐渐增强[1]。从上述分析中可知，课堂讨论法与物理教学的有机融合推动了物理教学和学生的发展，为建设长期教学工程奠定了基础。

二、初中物理课堂教学中巧用课堂讨论法的路径

（一）激趣导入，激活课堂讨论意识

俗话说，良好的开端是成功的一半，这一理念同样适用于学科教学，而在初中物理课堂教学中，导入环节即是教学的开端。这也意味着，教师要在导入环节融入趣味化的元素，进而激活学生在课堂中展开讨论的意识。以此为基点，教师可以选取与物理教学内容相关且兼具趣味性的教学元素，构建独具特色的导入模式，以形象化、生动化的形式展示导入内容，鼓励学生在此阶段进行思考和讨论。如此，学生既了解了课堂教学的基本内容，也展现出了较强的探索欲望。从课堂讨论法的应用规则入手，教师设计激趣化的物理课堂导入方案，选取的导入内容以及制订的导入计划要与正式课堂中的内容有较强的相关性，不能脱离教学内容，更不能与课堂教学的主线脱节。只有这样，学生在导入阶段讨论的内容才能链接到正式课堂，他们学习的效果才能得以加强。同时，除贴近教学内容之外，也要从学生感兴趣的知识点出发，引进与其生活或者社会中的热点新闻相关的趣味话题，将学生的注意力集中在课堂上，让他们产生参与讨论的意识和兴趣。综合上述分析，学生在趣味化和真实性的课堂导入模式中接受教师的有效引导，自身的主观意愿得以尊重和满足，进而在课堂上积极参与讨论，并经由课堂讨论精准地嵌入课堂教学的主题，促进了后续学习活动的顺利展开。

（二）科学分组，构建特色讨论板块

在物理课堂上应用讨论教学法，教师需要关注学生的真实状态，倘若单一地使用自由讨论法，一部分学生很可能会出现走神、注意力不集中或者自我约束力不强的问题。这种不良状态也会在课堂中蔓延开来，影响其他学生的学习效果甚至课堂教学的整体效果。针对这些问题，教师需重新规划课堂讨论法的应用方案，通过科学分组的方式，以学生在以往物理课堂中表现出的学习能力、自主约束能力等为分组的基础，构建起帮扶型的课堂讨论小组，将因材施教的理念融入物理课堂中，使得学生获得自我发展和自主成长的机会。借助划分小组的方式，学生增强了专注力，能够在他人的关注和驱动下主动完成独立思考的任务，这对于提升学生的学习积极性和实效性也起到了加持作用。此外，为了增强小组讨论的实效性，教师也要对小组成员的数量、结构等进行科学规划，使得每一组都能拥有不同思维水平的学生。在大家的共同努力下，小组的讨论氛围也能逐渐向好，小组成员也能在讨论中探索出解决物理问题的最佳路径。在科学规划小组的同时，教师也可以将合作讨论作为物理教学的特色化环节，建设特色化的讨论模块，让学生养成课堂讨论、合作学习和深度思考的习惯，提升他们的思维能力和合作意识。

（三）梯度设问，强化课堂讨论信心

初中物理课堂教学面对的对象是个性化特征明显、差异性较强的学生群体，在应用课堂讨论教学法时，只有充分考虑学生的个体差异性，设计具备层次性和个性化的问题，不同层次的学生才能在课堂上增强信心，进而愈加积极地参与课堂讨论[2]。据此，教师可以采用梯度设问的方法展开教学，在教学准备期深度研读课堂教学的内容，按照由易到难的层次设计物理问题串，并在课堂上选择合理的时机引入问题串，以此构建梯级递进、层次清晰的导学模式，让学生在问题的启发和引领下产生主动思考和自主表达的兴趣。结合初中物理课堂的教学实践，在实施梯度导学模式时，教师应从两个角度出发做好教学准备，以学生的自主意愿为依托，通过线上问卷调查、线下一对一谈话等形式主动了解学生对课堂讨论的真实看法，让他们选择感兴趣的提问方式以及契合自身水平的问题，进而满足学生的个体需求。教师还应根据学生的课堂表现，借助随堂小测验、阶段性测试等方式了解学生真实的物理知识水平，综合这两个元素增强梯度设问的真实性以及精准性。利用如此契合真实情况的问题，学生既表现出了积极参与讨论的欲望，也增强了学习效能。

（四）提炼重点，明确课堂讨论方向

在对物理教学实际情况展开分析时发现，部分教师虽采用了课堂讨论的教学方法，可是他们没有为学生指明讨论的方向。物理课堂的随意性过强，导致学生在课堂上找不到头绪，自然也就无法通过课堂讨论增强学习的效果，甚至会打消学习的积极性和主动性。基于此，教师应全力增强课堂讨论法的真实效用和应用效率，在展开课堂教学活动之前从教学内容中提炼出重点知识，将其作为学生独立思考和小组讨论的内容，让学生结合过往的学习经验、知识储备以及现实生活元素进行全方位、多角度的讨论和思考，进而深入探究物理概念的本质、寻找解决物理问题的路径。由此，物理课堂改变了无序状态，学生也能高度集中于物理课堂，研究问题的深度也能不断加深。同时，基于物理知识和问题的抽象性特征，教师也可以对重点知识进行再加工，以创设生活情境、讲述物理历史故事等方式，呈现重难点知识，通过形象化的方式刺激学生的感官体验，让他们在视听高度结合的课堂模式中明确后续课堂讨论的方向。在这一过程中，学生加深了对物理概念的理解，提高了自身的学习能力。除以上提到的两点要素，教师在学生讨论重点内容时，也要做好指导和点拨工作，结合学生出现的突发状况或者认知性的错误，引导学生围绕着物理知识的核心思想展开分析，规避课堂讨论脱离主题的情况，由此加强课堂讨论的实际效果。

（五）媒介引领，丰富课堂讨论内容

在探索外部世界的过程中，学生表现出了极强的好奇心和探索欲望，他们已经无法满足教材中单一的教学内容，若教师一味地将教材视为课堂讨论的主要内容，则会直接消解学生参与讨论的兴趣，也不利于构建高效物理课堂。换句话说，教师要丰富物理课堂的教学内容，不断激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与探究活动。基于这一要点，教师可以发挥媒介资源的引领作用，借助多媒体以及其他智能化教学手段搜集和整合与物理课程教学内容相关的素材、时事热点内容等，将其作为课堂教学的内容。在此模式下，教学内容单一、缺乏课堂讨论素材的窘迫现状得以转变，学生也表现出了较强的讨论欲望。在此基础上，结合学生对形象化事物感兴趣的实际特征，教师也可以应用虚拟现实、电子白板等媒介技术呈现动画、视频和图片等媒介资源。通过这样的方式，物理教学拥有了优质的环境，信息技术的隐藏功能也得到了挖掘。在氛围和环境的影响下，学生主动地参与讨论，并在讨论中破解思维僵局[3]。伴随着理论教学的逐渐深入，教师也可以引导学生利用媒介资源和手段共同验证讨论的成果，以动手操作和模拟训练的方式创新课堂讨论和探究的形式，继而达到丰富教学内容、创新课堂形式等目的。

（六）实践操作，优化课堂讨论环境

对于学生来说，理实结合的教学模式是全面提高他们物理水平的有效载体。在应用讨论教学法时，教师要引导学生进行实践操作，以此优化课堂讨论的环境，让学生通过实验和社会实践活动验证理论的真实性以及了解物理概念的来源，进而起到加深他们知识印象的作用。

1. 布置课堂实验任务

在初中物理学科的教学中，课堂实验教学不仅是重要的教学环节，也是启发学生深入思考意识、增强其知识理解能力的有效载体。因而，在利用讨论教学法展开教学活动时，教师可以布置课堂实验任务，根据理论教学的实际内容以及学生未能全面解决的物理问题，设计实验计划、制定实验方案，为学生提供所需的物理实验器材，并以小组实验的方式引领他们展开互动和讨论。经过这一系列的流程，学生掌握了实验技能，也养成了通过实验检验物理知识的习惯，而且他们在课堂实验中也能加强讨论以及探索的欲望。这也使得初中物理教学取得了飞跃式的进步。随后，教师也要鼓励学生分组陈述实验思路、实验流程等，让他们将讨论和实验的结果呈现出来，增强他们的个体效能感、强化他们的合作意识和集体精神。

2. 开展生活实践活动

陶行知先生提出了著名的教育论断——生活教育理念，将这一理念融入物理教学中，教师应以生活实践活动作为载体，践行“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”的教育思想，让学生在现实生活中检验理论知识、展开互动讨论。由上述理论出发，教师的首要任务是研读教学内容、调查学生的理论学习情况，在充分了解真实学情的基础上合理地穿插生活化的物理实践活动，让学生在生活场景中搜集素材，并由此展开深度讨论，以物理知识解释生活现象，进而增强他们理解知识和运用知识的能力[4]。但是在过往的物理教学中，一部分教师未能认识到实践活动的重要性，还有一部分教师没有精心设计实践活动的方案。这些情况都给教师敲响了警钟。为了有效解决以上问题，教师应转变自身的教育观念，全面分析生活教育理念的内容、解读课堂讨论法的核心思想，以此为根据制订详细的生活实践活动计划，在计划中涵盖“如何引导学生展开讨论”等内容。此外，教师也要鼓励学生利用现实生活场景中的实物道具展开趣味化的小实验，促使他们在生活实验中检验物理知识，增强他们的生活化意识，并在讨论和分析的过程中优化实验的流程，最终得出实验的结论。通过以上方式，物理课堂的教学范围得以拓展，学生在实践教学法和课堂讨论法相结合的教学模式中，也增强了物理实践能力。

（七）多元评价，巩固课堂讨论成果

多元化的评价方式既能巩固课堂讨论的成果，还能为学生深入讨论提供优质环境。鉴于多元评价的重要价值，在实施课堂讨论计划时，教师可以引进多元化的评价主体、使用多样化的评价方式，让学生在互动和评价的过程中加深对物理知识的印象。针对多元评价的具体特征，从评价主体的角度展开分析，教师可以将学生作为评价的主体，以小组互评、小组内评、自我评价等展开考核和评价活动，对学生在课堂讨论中是否具有积极性、是否得出了正确的结论等进行真实述评。以此为基础，评价的结果会更加公正客观，学生也能准确意识到自身的问题。而从评价的方式来说，匿名投票、一对一交流、两方辩论等都是不错的方式，教师可以针对不同的情况做出灵活选择，借此方式加强课堂讨论的效果，构建多元评价体系进而增强物理课堂的实际教学效果。

三、结语

总之，课堂讨论法的有效应用为学生深度探究和自主成长创造了良好的环境。在环境的影响下，学生的思想意识和学习方法等都得到了更新和转换，他们以愈加积极、乐观的心态应对物理学习和人生中遇到的困难。这足以说明课堂讨论法的应用价值和产生的实际意义。基于此，在未来的课堂教学和社会实践中，教师要结合实际情况合理地引进课堂讨论教学方法，以此提高课堂教学的质量和效率。

参考文献

[1] 缪以春.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究[J].中学生数理化（教与学），2020（8）：26.

[2] 何梅林.课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].新课程，2020（45）：133.

[3] 张家陆.课堂讨论法在初中物理教学中的应用思考[J].数理化学习（教育理论），2020（7）：37.

[4] 柴晓庆.基于核心素养提升初中物理课堂讨论交流的有效性[J].基础教育论坛，2020（31）：49.

作者简介：雷明德（1967.10— ），男，汉族，甘肃民勤人，中学高级，研究方向：初中物理教學。