“双减”下小学高年级数学特色作业设计的思考

王明芳

摘要：“双减”政策的提出，使学校作业改革方面的话题备受瞩目。在当下的小学教育中数学教师在关注课堂教学效果的同时，还要注重课后作业设计对学生学习所发挥的重要作用。现阶段，存在学生课后作业量大以及花费大量的课后时间来完成作业的问题，这不仅让学生感受到学习任务繁重和学习压力大，而且已经严重影响到学生身心的健康发展。因此，“双减”政策的出台对当前的教学提出了建设性的指导。教师要合理控制学生的课后作业量，关注作业的有效性、实用性、实践性，让学生能够有充裕的课后时间成长自我的同时实现学习上的进步发展。

关键词：“双减”;小学高年级;数学特色;作业设计;思考

引言

“双减”的实质是以人为本，回归教育本质。这就要求学校落实立德树人的根本任务，强化教育主阵地作用。数学作业是学生学习过程中对数学知识再认识的过程，一份高质量的数学作业能帮助学生内化知识、巩固技能，提升学习能力与数学思维。如果教师从学生视角出发，设计一些素材、内容、形式、思路新颖的作业，让学生主动思考、主动探究、主动完成，就能达到以少胜多的效果，彰显数学作业的价值，达到与当下“双减提质”精神相符合的理想境界

1小学数学长作业的价值意蕴

①双减”政策背景下提高作业效能的有益尝试“双减”政策要求，在压减作业总量和时长的同时要创新作业形式，提高作业设计质量。一时间，如何布置作业、布置什么样的作业、如何做到减少作业数量而不减教学质量和育人质量等，成为摆在一线教师面前亟待解决的问题。以问题为载体，融合现实生活，以培养学生数学素养为核心，以促进学生全面发展为目标的数学长作业，对提高作业效能，促进政策的有效落实、落地，都有很好的实践意义。②“综合与实践”课程实施的新载体《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“综合与实践”作为数学四个部分的课程内容之一，其目的在于培养学生综合运用有关知识解决实际问题的能力，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，提高学生的实践能力。③改变了教与学的方式，实现了“教学相长”在传统的作业中，教师多以布置偏重于单纯的知识巩固和技能操练且仅限于学生个体独立完成的书面作业为主，而数学长作业是需要学生在教师的引领下通过动手操作、自主探究、合作交流等方式完成的作业，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的数学学习兴趣，使每一位学生都得到长足有效的发展，实现了教师与学生的共同成长。

2“双减”下小学高年级数学特色作业设计的思考

2.1提高数学作业的趣味性

都说兴趣是最好的老师，教师要针对学生的年龄特征，设计一些具有趣味性的数学作业，引发学生对学习的兴趣，学生必然会积极参与其中，进入最佳的学习状态。例如，让学生利用学具钱币进行角色扮演，模拟购物，学会怎样付钱和找钱，以此延伸课堂空间，使学生成为一个乐学者。再如，在教学“圆的认识”时，可以让学生用多种工具尝试画圆，感受不同画圆工具的优缺点，归纳画圆的要点，总结出圆规是最好用的画圆工具。这样，学生的学习热情就会更高。在动手游戏中，既能帮助学生巩固数学知识，又能让教师掌握学生学习情况。例如，七巧板是我国民间流传的智力玩具，其文化内涵丰富，结构巧妙，拼图创作具有开放性和独创性。“有趣的七巧板”是以“综合与实践”内容呈现的，教材编排的内容非常丰富，但这个过程学生想在一节课的时间内完成，难度很大。因此，课后可以将“有趣的七巧板”内容设计成数学长作业，分几个阶段完成。首先了解七巧板的知识，包括相关的小故事以及演变历史等，再用硬纸做一副七巧板，拼一拼、玩一玩，然后，收集用七巧板拼成的图案，尝试创作一个关于七巧板的图案，并围绕图案讲述一个关于七巧板的故事。通过玩转七巧板，使学生在趣中玩、玩中思、思中悟。

2.2作业设计要具有层次性

小学高年级数学作业不能千篇一律，不能采取“一刀切”的形式布置给不同层次学生.因为班级学生的学习水平与能力千差万别，不可能都适应于统一的作业形式.因此，教师在作业设计中要充分考虑到学生的个性差异，不同层次的学生完成不同层次的作业，这样，学生的学习才能整體推进，避免中下层次学生失去完成作业的兴趣.这就需要教师对班级的学生进行分类，通常分为上中下三个层次，要对这个三层的学生建档管理，在作业布置时设计中下三个层次的作业.对于优秀学生，可以设计难度较大的拔高式作业，以促进其思维的进一步发展，对于中层学生设计难度中等的作业，让中层学生通过动脑与努力思考可以顺利完成作业.对于处于下层的学困生来说，就要从基础入手，作业通常体现数学基础知识，从基础的数学概念、定义、定理入手，适当增加具有一定难度的题目，让学生学生发挥自身潜力，经过努力能够得到正确结果，以增强学困生的学习信心，逐渐使其对数学作业产生兴趣，养成按时上交作业的好习惯.在作业设计中，教师可以指定必做题与选做题，这样中下层学生在做完必做题时，可以对选做题进行尝试，挑战自我.这样学生的作业会更有弹性，更好地释放各层次学生的潜能。

2.3课题源于对日常生活的再提炼

数学来源于生活，又运用于生活。学生是一个个活泼的个体，他们所处的社会环境以及丰富多彩的家庭生活、学校生活中，只要稍加留意便不难发现，处处都藏着可待开发的数学长作业素材，另外，也应鼓励学生对感兴趣的生活问题和社会现象开展研究。这些资源的有效利用，能够激发学生的学习兴趣，培养学生用数学的眼光观察生活，从生活中发现数学问题的习惯与能力。例如，学习《数字编码》，生活中的数字编码种类繁多、运用广泛，如果仅限在课堂探究，则涉猎范围有限，因此，可以布置“揭秘生活中的数字编码”为题的长作业，学生在收集如飞机航班号、影院座位号、火车车次、商品条形码、身份证号码、手机号码、图书馆书籍编号、邮政编码等生活中各个领域的数字编码时，通过查阅资料、询问家长或相关从业人员，便能了解到编码的意义，掌握编码的方法，感悟编码的编制特点，体验到生活中数字编码无处不在。

结语

综合以上内容看，小学数学课后作业的设计与优化，作为小学数学高效教学开展的一个重要措施已经受到了很多教师的关注。学生数学思维与综合能力的不断提升源自高质量课后作业的训练。所以对课后作业设计进行优化，是对传统形式中作业设计不足之处的改善。通过这样的手段更好地体现课后作业蕴含的价值，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈春凤.小学数学中高年级特色作业设计点滴谈[J].学苑教育，2020（08）.

[2]常仁伟.浅析巧用生活知识提高小学数学教学质量的技巧[J].求知导刊，2020（19）.