支持儿童与材料互动，发现儿童“生长”

江芳

摘要：体锻游戏在幼儿园中较为常见，也是幼儿非常喜欢的游戏之一。而低结构材料能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习。通过低结构材料在幼儿体锻游戏中的运用，鼓励幼儿通过操作、改变、组合材料等方式真正参与其中，从而幼儿也对材料和环境产生更为深刻的想法，进一步达到幼儿身体素质与心理素质双向同步提高，自身创造力和想象力也得到充分发挥，真正实现寓教于乐。

关键词：低结构材料;幼儿;体锻游戏

低结构材料即指内部结构简易，不规定玩法，能够随意变换形状，易于操作，可以给孩子提供更强的想象力和创造力。华爱华老师曾在《学前教育改革启示录》提出了低结构材料在幼儿游戏中的作用：一个多倾向于低结构材料（材料功能不固定，一种材料可以任幼儿们想象出多种玩法），则丰富程度也是不同的。在“活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系”中提出低结构材料更能引发幼儿的行为与发展。从他们自发生成的多样玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性。为此，我们紧紧围绕此相关课题进行了一系列的探索与研究，获得了一些体会：

一、材料支持，变废为宝——引发有效互动

低结构材料隐藏在园内、园外各个地方，需要一起去发现、寻找。教师巧用班级群、与孩子现场交流讨论等方式提高了他们对低结构材料的了解，同时向家长展示了有关孩子在体锻游戏与低结构材料互动中的精彩掠影，邀请他们和孩子们共同做个有心人，收集平日生活中一些可以为体锻游戏所用的低结构材料，如鞋盒、奶粉罐、包装盒、饮料瓶、长短纸筒、一次性纸杯、报纸等，将收集来的和孩子一起进行有意识筛选、整理、分类，并成立低结构材料库，同时组织孩子们进行参观，便于孩子在体锻游戏中对于低结构材料的自主收放及方便使用，为体锻游戏做好准备。随着幼儿年龄特点的不同，幼儿的心理与智力处于快速发展时期，所以，幼儿的学习往往存在于对材料和环境的认知过程中。在体锻游戏开展前，我们将低结构材料框展示在孩子看得见的区域，便于活动中拿取方便。游戏前期，我们引导孩子先使用低结构材料游戏一段时间，然后再加入到钻爬、跳、投掷、走跑、平衡等不同的体锻游戏中，有助于为幼儿创造轻快的游戏氛围。

二、灵活变通，自由自主——支持体验探究

在“自由、自主、愉悦”的课程游戏化精神背景下，幼儿通过与各种低结构材料的互动，习得了耐心和专注、讨论与合作，低结构材料的多样可塑性以及一物多玩让孩子们在体锻游戏中创意无限，同时参与体锻游戏的积极性大大提高。

1.解读幼儿行为，尊重想法

幼儿体锻游戏的过程即是幼儿开放学习的过程。讓低结构材料赋予幼儿体锻的游戏性，去调动孩子在和材料互动接触中不再是操作者，而是成为活动的主人。每个孩子在户外及室内晨锻、体育集体活动等体锻游戏中，使用低结构材料时都会有自己不同的想法，表现出来的则是每个孩子的个人主观能动性。作为老师，应关注到孩子在游戏中每个行为的原因及背后所隐藏的内容，了解其动作意义，方可做到了解儿童，从而跟随他们的兴趣点，延展出无限的可能。如有次班中孩子对鞋盒很感兴趣，有的幼儿把盒子排成一排跳着玩，这时，平日调皮的浩浩却引起了我的注意，他把鞋盒从这扔到这边扔到那边，此时，我并没有介入，而在一旁继续观察着，“你们看，我扔得比之前远了。我还想把鞋盒套在脚上走着玩玩，洋洋，你会吗？”、“我可以试试呀。”过了几分钟，洋洋也能和他一样套着鞋盒跑了......从他们的交流和行为中，原来并非如我所想得他在捣蛋，而是他在自我发现中探索，玩法也多样了。果然，在“解救小兔子”的体锻游戏中，他快速“摧毁”敌人营，成功解救出了“兔子”，此时，运动技能、思维能力、探索能力和身体协调力都在悄然地发生着改变，学习一直在发生......

2.关注幼儿所需，有效支持

针对不同年龄段孩子身心发展特点，我们通过“我计划”、“我游戏”、“我回想”，来创设属于孩子自己的体锻游戏。孩子们可以根据自己的想法进行自主摆放材料（操作、改变、组合材料），老师根据情况进行辅助引导，真正发挥低结构材料在幼儿体锻游戏中的作用，有效支持幼儿的主动学习。当然，我们需要把握低结构材料运用的适宜性，在个别化活动中，提供有层次性多的低结构材料支持，这样更能符合不同能力孩子发展的需要，但我们也认识到：对低结构材料投放时，数量和种类不一定越多越好。比如，孩子们对熟悉的跳绳都有自己的不同玩法，除了绳的多种跳法外，有将绳子放在地上围成圆，和伙伴们一起学动物走或者是走钢丝，还有“玩冲浪”的，“网小鱼”的，诚诚还想到了把绳子当成“火线”，和好朋友找来了垫子，互相配合玩起了穿越“火线”的游戏。一条条简单的绳子，在孩子的世界中却成了具有魔力的百变绳子。当然，幼儿在体育活动中遇到问题，我们也会关注基本动作的规范要求进行指导。针对不同的情况，会有个别指导法，的确有些动作是需要自己练习的，有时老师扶一把或是激励性言语让孩子进行自我挑战。又如，中大班孩子竞争意识愈来愈强，通过竞赛让孩子更好掌握动作要领，对孩子运动技能、运动能力等都有一定的挑战。

三、经验获得，赋能生长——获得多元发展

通过不同低结构材料的投放及幼儿在探究材料与身体产生的系列动态互动中，获得有益于自身在体育锻炼中的多元化、多方面经验与能力，从而向更高水平发展。

1.“会”玩——“向上”力量，更自信

在幼儿体锻游戏中由于低结构材料需要经过拼、凑、搬运及拼搭等动作才可使用，幼儿在手眼协调发展方面得到提高的同时，运动量也跟着随之增大。值得一提的是，幼儿在体锻游戏中与低结构材料的多次互动后，由之前的不会和生活中的材料“玩”或不敢“玩”、缩手缩脚依赖老师的情况慢慢被取代，这就缘于低结构材料可以按幼儿自己的任意想法去改变及操作，而幼儿为了体锻游戏进行不得不去主动想办法去游戏，幼儿在玩得时候情绪也愉快起来，在和低结构材料、同伴的充分互动中逐渐变得乐玩、想玩、敢玩，幼儿体质、交往等多方面的能力也在无形中得到了发展。通过研究发现，孩子们开始变得会主动收集低结构材料，用于体锻游戏所需。另一面，课题也带动了家长对体锻游戏材料的支持。如班里的乐乐奶奶会将一些布条装在袋内，还会和老师说，这可以让孩子们拼一拼用来跳格子玩;菲菲妈妈将家里闲置的鞋盒带来，孩子们在体锻游戏中把它当成百变魔盒，以备不时之需。

2.“慧”玩——解决问题，更变通

低结构材料的投放体现了在幼儿体锻游戏创设的开放性，能有效诱导幼儿的游戏行为。“慧”玩即指认知水平的提高，其实也印证了游戏水平与幼儿发展水平双向同步的观点。每次体锻游戏中都会出现一些出乎意料的问题，为了体锻游戏的继续开展，幼儿会想方设法自己或者找同伴去合作解决问题，感受着体锻游戏带来的乐趣。如有一次，在问及“你们能用什么材料变出不同的山洞？”，不一会，就出现了有用牛皮筋、轮胎、坦克链（把牛奶盒子平铺后连接在一起）等变成高低不同、大小不一的山洞，针对“我们可以怎么穿过山洞？”鼓励孩子在探索中体验不同形式的爬和钻动作技能，幼儿也在愉悦的体锻游戏中享受着乐趣、增强着体质、健全着人格、锤炼着意志......

由此可见，低结构材料在幼儿体锻游戏中的运用，真真切切地让幼儿的身体发育回归于最真实的天性。而教师也要以幼儿健康为切入点，探索和开发更多更有生命力的低结构材料，促进幼儿运动等技能的提升，满足幼儿身体素质发展内需，让幼儿在我自我选择、发现、习得、发展中主动探寻与学习，以体锻游戏滋养身心，从实处培育阳光、自信、向上、生长的孩童！

参考文献：

[1]华爱华.学前教育改革启示录