小学语文阅读教学中学生语文核心素养的培养

金王凌

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。如何在小学语文阅读教学中培养学生学科核心素养，这是广大的小学语文教师都在积极研究与探索的重要课题。笔者结合语文学科核心素养的内容对小学语文阅读教学策略进行了分析与归纳。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

从本质上看，语文是一门语言类的学科，是人们描述现实生活，表达观点，抒发情感的手段，经过数千年的沉淀和数十年来体系化的发展，形成了当今的语文教学体系。学生从小学阶段就开始接触阅读，不仅可以让学生充分了解本国文化，更能够让学生从更多多元化的角度去了解语文课程内容，用包容的心态接纳其他文化之中的优秀之处，更重要的是，小学生通过语文阅读，可以极大地增加他们脑海中的语言素材，从而强化学生的文学素养，为学生今后的进一步发展创造有利条件。

一、情境阅读教学

在小学语文教学过程中，针对学生的年龄、心理等方面的特点，教师应当为其设置一些比较容易接受的教学情境，让学生可以在自然、顺畅的环境下開展学习，并且打开心扉主动感受课文中所表达的思想感情。作为小学语文教师，必须不断学习并提高自己的语言表达能力和教学水平，尽量追求能更简单地向学生转达相关知识点内容，帮助学生更好更快地理解文章中所蕴含的美感。例如，一位教师在对《去年的树》进行教学时，在学生完成一次阅读后，用优美的语言对学生的感受力进行启发：“一转眼，冬天爷爷走了，春天姑娘来了！我们的好朋友——小鸟们又飞回来寻找大树了。咦，大树为什么不见了？小鸟找啊找啊，找的好着急。同学们，请你们用自己的语言帮小鸟描述一下它找不到大树时候的心情。”学生纷纷对小鸟的焦急心情进行表达。在上述教学片段中，教师的这一教学手法成功将学生拉进了课文所营造的语境之中，提升了学生的共情能力和感受力。教师还可以在课堂教学过程中要求学生扮演课文中出现的不同角色，对课文进行情境式的朗读，学生可以采用的方式有扮演朗读、表演朗读、分段分人朗读等，甚至可以在教师辅导下，由学生共同将一篇课文改变成为剧本，进行戏剧式的朗读体验。例如，一位教师在对《狐狸分奶酪》这篇课文进行教学时，就让学生根据课本内容设计相关的表演情境，分别扮演“熊兄弟”等角色，并通过联想开展对话，加深对课文的印象。

二、对话阅读教学

作为阅读教学的一种方式，让学生朗读课文，效果通常会强于自己默读，教师带领学生一起声情并茂地进行朗读，可以提高学生对相关课文篇章的感受力。由于小学语文教材在编写过程中，对内容和篇目的选择都比较讲究，所有的文章读起来都有特殊的语言美感包含其中，因此，朗读可以迅速提升学生的语言感受力。在朗读的同时，学生也容易感受到作者别出心裁的词汇、语句、段落的安排手法，进而帮助自身更好地提升文学鉴赏能力。例如，一位教师在对《荷花》这篇课文进行教学时，选择课文的第二段让学生反复朗读，学生通过朗读可以切实感受到作者描写荷花过程中在空间、时间上错落有致的逻辑顺序，如同在脑海中描绘出了一幅荷塘的画卷。同时，课文中作者对一些词语的巧妙运用，如“冒出来”等，在阅读时也会让学生产生别样的乐趣，有助于提升学生的学习积极性。文章的描写手法与其可读性有着十分紧密的关系，写作手法越高明的作者，写出的文章让人阅读的兴趣就越高。例如，一位教师在对《伯牙绝弦》这篇课文进行教学时，突出引导学生对伯牙子期二人的对话展开朗读，让学生通过朗读来感受文章中的磅礴大气和语言节奏的美感。该教师在课堂上还选择了几名学生分别扮演伯牙和子期来朗读该段对话，如此一来，全体学生都能够在对话中一起感受课文所包含的美感，使其审美能力得到提升。

三、紧扣语用，把握核心素养的“拓展面”

（一）基于细节处，体验写作方法

在小学语文教材中所收录的课文里，大量涉及描写人物的文章，其主要写作手段都是通过细节描写从“微小处”写人。例如，一位教师在对《刷子李》这篇课文进行教学时，首先向学生指出文章中存在大量的对于“刷子李”的细节描写，要求学生通过理解这种写法来总结作者如何塑造出“刷子李”的文学形象。在上述教学片段中，学生经过教师的启发，对涉及“刷子李”的细节描写部分进行反复阅读，并与另外一个角色“曹小三”相应的心理活动描写进行参照理解。学生通过反复阅读这一部分的内容，深切感受到了作者通过描写“刷子李”的动作细节将其角色“写活”的笔力。

（二）基于关键句，引发情感共鸣

在教学的阅读环节里，教师应当将课文中的一些重点、难点向学生着重介绍，帮助学生发现和感受文章中出彩的词语和句子，以提升教学水平。尤其是针对一些包含了核心知识点的段落和语句的教学，教师可以安排学生进行反复阅读，帮助学生体会和感受文章中的思想感情。例如，一位教师在对《落花生》以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇课文进行教学时，就带领学生感受了作者在文章中想要表达的思想感情。在这两篇课文中表达作者核心思想的语句是最后一段，教师要循序渐进地带领学生阅读前文形成思考，再对照文章最后一段作者提出的核心观点进行印证。体会文章的思想感情离不开大量的反复阅读，教师要以各种形式帮助学生克服阅读的枯燥性，保障其全身心投入到阅读中感受文章的内涵。又如，一位教师在对《卖火柴的小女孩》进行教学时，发现学生经过许多遍重复阅读，每一次的阅读感受都在发生着不同的变化。一位学生这样说，第一次读的时候只感到小女孩的想象力很丰富，是一篇童话寓言故事;而经过多次反复阅读，感受到了文章中所蕴含的悲剧色彩，对小女孩的遭遇越来越同情。基于此，教师在引导学生进行课文阅读和学习时，应当充分考虑小学生年龄小、阅历少的情况，其理解能力不能像成人一样完善，因此有规律的重复阅读可增强其对课文的理解。

结语

核心素养视域下的小学语文阅读教学工作，需要教师充分的理解核心素养的内涵以及需要遵守的原则，然后在此基础上进行针对性的教学，应用多元化的教学手段，分别针对学生的不同能力进行培养，从而真正实现学生核心素养的持续提升，最终让他们拥有更强的综合能力。

参考文献：

[1]崔宇.核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中国校外教育，2018（31）.

[2]汤凤兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（34）.